Neuroeducation: למידה המבוססת על מדעי המוח
במעבדות הביולוגיה והנוירופסיכולוגיה אפשר לחקור על האופן שבו פועלים תהליכים נפשיים בסיסיים: זיכרון, קבלת החלטות, אפליה בין גירויים שונים וכו '.
כל הפונקציות הפסיכולוגיות האלה מספרות לנו על האופן שבו המוח שלנו מסתגל לסביבה ומאפשר לנו ללמוד מהניסיון שלנו. אבל ... מה יקרה אם נחקור את האופן שבו המוח שלנו לומד מעבר למעבדות? זה מה neuroeducation מורכב .
מה זה neuroeducation?
Neuroeducation הוא, בקיצור, גשר משמעת בין נוירולוגיה לבין מדעי החינוך , שבו הפסיכולוגיה החינוכית משחקת תפקיד מפתח.
זהו פרויקט פיתוח מדעי שבו אנחנו רוצים לשלב את הידע שיש לנו על איך המוח עובד עם מה שידוע על תהליכים חינוכיים בתחום. בדרך כלל, התחום שבו מתמקדת ההשכלה הוא החינוך בבתי הספר ובאקדמיה .
המוח שלומד
הבסיס של neuroeducation הוא מושג שנקרא גמישות מוחי . גמישות המוח היא יכולתו של המוח להשתנות פיזית להסתגל לגירויים ולהרגלים באופן שיועיל לאדם. בכל פעם שאנו מאחד צורה של למידה, זה משאיר חותם בדרך שבה נוירונים במוח מתחברים אחד עם השני.
Neuroeducation משמש לבחון את עקבות התהליכים החינוכיים להשאיר במוח שלנו עקבות היחסים בין הנתונים האלה ואת האופן שבו הפרט מתנהג. בדרך זו נלמד תהליך הלמידה מהצד ההתנהגותי וממה שמתאים לנוירוביולוגיה.
למידה ורגשות בנוירודוקציה
אחת התגליות הגדולות שנעשו באמצעות neuroeducation היא כי למידה ורגש הם לא שני עולמות מופרדים זה מזה. אנחנו לא לומדים על ידי אחסון נתונים קר כמו רובוט היה, אבל במערכת העצבים שלנו זיכרונות ורגש הולכים יד ביד. בדרך זו, הלמידה המשמעותית הופכת להיבט יסודי בחינוך, שכן בנתונים חשובים יש קשר עם תחושות ורגשות הקשורים להנאה שגורמות לנו להפנים אותם לפני כן.
בדרך זו, Neuroeducation מדגיש את הצורך להשתמש בגישה רגשית הן בכיתה והן בכל הקשר של חינוך בהקשרים לא רשמיים בהם אנו לומדים: סביבה משפחתית, סדנאות, קבוצות עבודה, קבוצות ספורט וכו '.
אחרי הכל, מנוע הלמידה הוא סקרנות, משהו רגשי עמוק וקשור לדאגות סובייקטיביות.
Neuroeducation וטיפול
עוד אחד מהיבטים הפסיכולוגיים העיקריים שנלמדו מן הנוירודוקציה הוא זמן הקשב , כלומר, תקופות שבהן אדם יכול למקד תשומת לב על ערוץ מידע מבלי להיות מוסחת או עייף.
זה נחשב כי הזמן המרבי שרוב האנשים יכולים להיות מרוכזים במשימה הוא 40 עד 45 דקות. לכן, כיתות האמן החורגות ממגבלת הדקות הזאת (רובן, אגב) אינן יעילות מאוד, שכן דקות אחדות מבוזבזות.
בעיות קשב, הקשורות להפרעות כגון ADHD, רלוונטיות מאוד, שכן הן משפיעות על אנשים רבים, וכי בעזרת אסטרטגיות פשוטות יחסית, חלק זה של האוכלוסייה יכול להיעזר בשימוש נכון בפוטנציאל שלו על ידי הפניית אותו למטרות חינוכיות, במיוחד בילדות (שהיא שלב מפתח בהתפתחות הפסיכולוגית).
לכן, neuroeducation חייב גם להגיב לאנשים עם אבחנות מסוימות המשקפות קשיים מיוחדים כשמדובר ללמוד מיומנויות מסוימות, ואת תשומת הלב בעיות הם אחד מאותם חזיתות הקרב.
פיתוח עתידי של שדה זה
כמשמעת גשר, Neuroeducation עדיין יש דרך ארוכה ללכת , כמו תגליות חדשות ניתן לעשות מן מדעי המוח ומדעי החינוך.
בנוסף, זה לא תמיד קל לשלב את הידע כי הוא הגיע על ידי שני הכיוונים, ולכן ההתקדמות שיכולה להתבצע באמצעות neuroeducation לא תמיד זריז או קל לבצע. לכן זה נחשב כי הפוטנציאל של neuroeducation עדיין להיות מנוצל.
מאידך גיסא, יש לזכור כי ההקשר התרבותי והחברתי משפיע תמיד על האופן שבו אנו מגלים את התוכן שאנו משננים ומשלבים בחזון שלנו את העולם. זה אומר כדי לחקור על למידה אתה לא יכול לוותר על ניתוח בסביבה ואת האופן שבו אנו מתייחסים לזה.
כתוצאה מכך, הנוירודוקציה אינה יכולה לרכז את מאמציה אך ורק על יסודות ביולוגיים טהורים, אך עליה להביא בחשבון גם כיצד משפיע עלינו המשק, על סוג האנשים שעמם אנו מתייחסים, על היסודות התרבותיים והאידיאולוגיים הדומיננטיים וכו '. .
