ללמוד ללמוד: מה מדע המוח אומר לנו על למידה
כולנו יודעים מה זה אומר ללמוד, אבל לפעמים אנחנו מתקשים ללמד איך ללמוד או איך ללמוד ללמוד. לשם כך, בשנים האחרונות, מדעי המוח הביאו לתשומת לבם של אנשים את התהליכים הקוגניטיביים המתרחשים ברכישת ידע .
במאמר זה אנו נראה מה המוח ממוקד מחקר מספרת לנו על איך ללמוד ללמוד.
- מאמר בנושא: "13 סוגי הלמידה: מה הם?"
כיצד המוח האנושי לומד?
Neuroscience אומר לנו שהמוח אינו לומד על ידי חזרה , אבל המידע מאוחד "עושה", מרגש, יוצר, מרגש אותנו. הקורטקס הוא איבר מוטורי, והילד דורש משחק ותנועה לגלות, לחקור, ולכן, ללמוד. כמו כן, אנו מאחד מידע טוב יותר, כאשר אנו מתייחסים לאחרים ויש משמעות רגשית. כפי שאמר יאן עמוס קומניוס; "כל מה שבזמן הלימוד יוצר תוכן, מחזק את הזיכרון".
החינוך צריך להיות מכוון לקדם את הטוב ביותר של כל אדם, לעזור לנו להיות יצירתיים יותר, לשים תשוקה ונפש לתוך מה שאנחנו עושים ו להתפתח מבחינה חברתית ורגשית . ובשביל זה, חשוב כי הן המורים והמשפחות לקחת בחשבון את הנקודות הבאות.
1. הידע של המוח
לדעת ולהבין את תפקודם של המבנים השונים בקליפת המוח הפועלים בתהליך הלמידה , יסייע להורים ולמורים ללוות את ילדינו ותלמידיו בצורה הטובה ביותר האפשרית במחקר.
ללמד אותם לנוח במהלך המחקר שלהם כל 15-20 דקות לבצע תרגילי המוח המוח או פעילות של עוצמה פיזית מסוימת במשך 5 דקות יעזור להם להפעיל מחדש את מערכת תשומת הלב שלהם. בנוסף, המחקר העדכני ביותר על המוח משקף כי כולל דינמיקה כגון תשומת לב או יוגה בכיתה potentiate גורמים רבים הקשורים מה שנקרא פונקציות המבצעת. האחראים על מערכות קוגניטיביות בסיסיות לבתי הספר, כגון תשומת לב, שליטה עצמית, זיכרון עבודה או גמישות קוגניטיבית בין היתר.
- אתה עשוי להיות מעוניין: "חלקים של המוח האנושי (ופונקציות)"
2. שיתוף פעולה
זה חיוני כדי לקבל חזון של עבודת צוות בין בית הספר והמשפחה. מתן אפשרות לאנשי קשר בין מורים להורים באמצעות פגישות או בתי קפה, יכול לקדם תקשורת נוזלית יותר ולקדם ידע מעמיק יותר של התלמידים. היבט מעניין נוסף יכול להיות, להסתמך על בני משפחה כמו מנחים או משתפי פעולה בתוך הדינמיקה של הכיתה, והוא יכול להיות משאב נהדר למורים.
בתוך הכיתה, שיתוף פעולה זה עשוי להיות אפשרי גם בקרב התלמידים , באמצעות תמיכה של האחר. יצירת "חברים ללוות", שבו שני בחורים הם התייחסות אחד לשני, עבור נושאים כגון הצבעה על סדר היום או לקחת את החומר הביתה.
3. מוטיבציה
יצירת ניצוץ של סקרנות בהם, הוא משהו חשוב, כך שהם יכולים להתחיל ללכת ולשמור עניין. לגרום להם להבין למה הם לומדים מה הם לומדים , מה ההשלכות יש לך ביום שלך, ועל כך להשתמש למידה בהקשר, עם שיטות במעבדה, באוויר הפתוח או עם מרכזי עניין המעירים את הרצון שלך ללמוד. תמיכה בלמידה עם חומר אורקולי, תעודה, טיולים ומשחקים, תעודד את ההתלהבות ואת הרצון ללמוד.
4. חיבור
התחבר והזדהה עם הילד או התלמיד שלנו זה הבסיס להם להרגיש בטוחים בדרך של היווצרות שלהם. היכולת לראות אותם, להרגיש אותם, להבין אותם, תקל עליהם להתלוות אליהם בתחום האקדמי. אם יש לנו ילד שיש לו קשיים, ואנחנו גורמים לו לראות שאנחנו מבינים איך הוא מרגיש, אנחנו מרגיעים אותו ומרים את אי הנוחות שלו, זה יעזור לו להיות הגיוני וקל לו להתחיל לבטוח בעצמו, בעזרתנו.
דוגמה
אנו נשתמש בכל הטיפים הללו למקרה מעשי.
אנדר הוא ילד בן 10 שאובחנו עם ADHD. עבור שלנו ויטליזה הממשלה מאז המשפחה אומרת כי בבית הספר יש בעיות רבות להישאר רגוע, אפילו מטריד עמיתים. הוא אף פעם לא מצביע על המשימות שעל סדר היום והוא שוכח מחצית מהחומר . כל זה יוצר נזיפות מתמיד בבית ובבית הספר, ומשפיע לרעה על המוטיבציה ללכת לבית הספר ובמצב הרוח שלהם.
בנים כמו אנדר, הם לעתים קרובות ילדים misunderstood, מסווג כמו עצלן, clueless או משבש. חשוב להבין שילדים אלה מוסדרים באמצעות תנועה ושהם זקוקים לה כדי להירגע.לפעמים, הם עושים מאמצים אמיתיים להישאר בשקט ושקט, אבל כאשר הם לא, הם מרגישים תסכול גדול .
לאפשר להם תנועה המותאמת לכיתה, כגון שליחתם למזכירות עבור חומר כלשהו, מה שהופך אותם לאחראים על הפצת הספרים או לתת להם להזמין את מרחב הקריאה במהלך המושב, יכול להיות פתרון טוב עבור הילדים האלה לבצע את התנועה כי הם זקוקים. לשתף פעולה בין המשפחה לבית הספר כדי לשאת את אותם קווים מנחים בשתי הסביבות, וכי בתוך הכיתה, אנדר יש בן לוויה נסיעות שבו הן לבחון את סדר היום בסוף היום, יעזור מבנה וארגון טוב יותר.
צור דינאמיקה בכיתה המחייבים את השתתפותם של אנדר ועמיתיו, באמצעות פרויקטים שנבחרו על ידם. שילוב הפעלות אלה עם סרטונים, ניסויים ומשחקים יקל על הגדלת תקופות הקשב של ילדים אלה. אם גם הילד מקבל את ההבנה של המורה ושל משפחתו, שכאשר הוא עושה טעות הוא מציב את עצמו במקומו, מתחבר למצב הרגשי שהוא חי ועוזר לו להפנות את האנרגיות שלו, יוביל לאנדר ולרבים אחרים כמו הוא, אולי יש עתיד מבטיח.
מחבר: Anabel de la Cruz פסיכולוג, Neuropsychologist, מתמחה פסיכולוגיה perinatal ב ויטאליזה.
הפניות ביבליוגרפיות:
- Bona, C. (2015) החינוך החדש. פלייזה וג'אניס עריכה
- Cortés, C. (2017) תסתכל עלי, תרגיש אותי. אסטרטגיות לתיקון התקשרות בילדים באמצעות EMDR. בילבאו: Desclée de Brouwer.
- Guillén, J.C. (2015). Neuroeducation בכיתה: מתיאוריה בפועל. ספרד: אמזון.
- סיגל, ד. (2007) המוח המתפתח. כיצד מערכות היחסים והמוח מקיימים אינטראקציה עם המודל שלנו. בילבאו: Desclée de Brouwer.
- סיגל, ד (2012) מוחו של הילד. ברצלונה: אלבה עריכה.
