9 המודלים העיקריים ללמידה, ויישומם

none 29, 2024

הלמידה היא אחד התהליכים העיקריים המאפשרים לרוב האורגניזמים להיות מסוגלים להסתגל לשינויים העלולים להתרחש בסביבה , כמו גם להגיב לטובה סוגים שונים של גירויים שאנחנו יכולים למצוא. אנחנו לומדים איך להגיב, מה אנחנו אוהבים ומה אנחנו לא, מה זה, מה זה אומר לנו או אפילו איך העולם עובד. במקרה של האדם, אנחנו אפילו משתמשים בחלק גדול מהחיים שלנו כדי ליצור וללמוד, בא ליצור מוסדות כמו בית הספר למטרה זו.

לאורך ההיסטוריה, אנשי מקצוע שלמדו כיצד אנו לומדים מתפתחים מודלים למידה שונים במטרה להבין את המנגנונים והתהליכים שאנו עוקבים אחריהם, תוך שימוש במודלים אלה כדי לנסות ולשפר את מערכת החינוך. במאמר זה נבחן חלק ממודלי הלמידה העיקריים הקיימים או קיימים.

אולי אתה מעוניין: "פסיכולוגיה חינוכית: הגדרה, מושגים ותיאוריות"

למד: מה זה?

לפני ההתמקדות במודלים השונים שעשויים להתקיים, זה נוח לנסות לעשות סקירה קצרה על מה זה אומר, באופן כללי, כדי ללמוד.

אנו מבינים כיצד ללמוד את הפעולה שבאמצעותה ישות (אם אנושית או לא) רוכשת סוג כלשהו של מידע או נתונים מהמדיום (בין אם מדובר באמצעים חיצוניים או פנימיים לאני), בדרכים שונות. העובדה שיש חניכות לא רק מרמזת כי המידע מגיע אלא גם כי הנושא מסוגל לבצע איזה סוג של פעולה עם זה, ארגון מחדש של ההתנהגות שלך או ההבנה שלך על הסביבה , על עצמו או על המציאות.

יש לזכור כי ישנם סוגים רבים של למידה, חלקם מבוסס על הקשר בין שני גירויים ואחרים על סמך חזרה של חשיפה לגירוי.

כמו כן יש לזכור שלמרות שאנו מזהים בדרך כלל את הלמידה עם מערכת החינוך, הלמידה וההשכלה אינם מושגים חופפים לחלוטין: אם כי בחינוך הוא נועד שמישהו או משהו לומד, קיומה של הכוונה האמורה. ניתן ללמוד, למשל, באמצעות חשיפה למודלים הוריים , בעקיפין באמצעות תצפית או אפילו על סמך היבטים ביולוגיים או מולדים כפי שקורה עם החותם.

מודלים עיקריים ללמידה

להלן כמה מן המודלים העיקריים של למידה שהיו קיימים לאורך ההיסטוריה, כי יש לו השפעה רבה בשלב כלשהו בהיסטוריה. רובם הוחלו על עולם החינוך הפורמאלי או נובעים ישירות מהתבוננות כיצד אדם לומד בסביבה כזו.

1. מודלים התנהגותיים או התנהגותיים

במישור המדעי, חלק מהמודלים הראשונים של הלמידה שהתקיימו מבוססים על הפרדיגמה התיאורטית של ההתנהגותיות (שמקורה במידה רבה בפוזיטיביזם הלוגי). סוג זה של מודלים מציע למידה מושגת באמצעות הקשר בין גירויים, למרות שזה גם שוקל תהליכי למידה לא אסוציאטיבי כגון הרגלה לגירוי או לרגישות לכך .

בהביוריזם כפרדיגמה אינה מתבוננת תחילה בקיומה של התודעה, או ליתר דיוק אינה מעריכה שאפשר לדעת זאת על ידי אי-יכולת לצפות בה באופן אמפירי. אפילו במקרים מסוימים המוח נחשב כתוצר של פעולה והתאחדות , או ישירות כרעיון שקשור למשהו שאינו קיים. בתוך המודלים ההתנהגותיים ניתן למצוא שלושה מודלים יוצאי דופן במיוחד. למעשה, ישות אחת היא לא רק מקלט מידע פסיבי.

מאמר בנושא: "ביהביוריזם: היסטוריה, מושגים ומחברים עיקריים"

1.1. מיזוג קלאסי

הראשון שבהם הוא ההתניה הקלאסית, המציעה שנלמד באמצעות הקשר בין גירויים שיוצרים תגובה או תגובה וגירויים ניטרליים. פבלוב ווטסון הם שניים מן המחברים העיקריים של תיאוריה זו, שבה הלמידה מקבילה לקשר נוכחות של גירוי מעורר או מרתיע עם אלמנט נייטרלי המסתיים ביצירת אותה תגובה, מיזוג מבוסס על החשיפה לגירוי אשר יוצר תגובה כשלעצמה.

1.2. השיטה אינ

מודל שני הוא ההתאמה האינסטרומנטלית של ת'ורנדייק , שמציע ללמוד על בסיס של גירויים ותגובות שונים, להחליש או לחזק את העמותה על בסיס בפועל ואם התוצאות הן חיוביות או לא. אנו למדים כי גירוי מסוים דורש תגובה מסוימת וכי יש לה את התוצאות.

1.3. התניה אופרנטית

המודל הגדול השלישי הוא זה של סקינר, מה שנקרא התניה אופרנטית.במקרה שלך, הפעולות שלנו ואת הלמידה נגזרות הקשר בין הפעולות שאנו מבצעים לבין תוצאותיהן , המופיעים במושג של חיזוקים (השלכות לטובת החזרה על הפעולה) ועונשים (המקשים על כך) וההשלכות האלה הן מה שקובע אם ומה אנחנו הולכים ללמוד. מודל זה הוא בין כל behaviourists כי יש את היישום ביותר ברמת בית הספר.

2. מודלים קוגניטיביים

המודלים ההתנהגותיים סבלו מקושי רב כאשר ניסו להסביר את הלמידה: הם לא לקחו בחשבון פעילות נפשית מעבר לקיבולת אסוציאטיבית, ולא הסבירו הרבה מהיסודות שמאפשרים למידה. קושי זה ייפתר על פי המודל הקוגניטיביסטי, אשר בוחנת את ההכרה האנושית כעובדה ברורה באמצעות שיטות שונות להעריך את היכולות השונות ואת התהליכים הנפשיים. האדם הוא ישות פעילה בלמידה.

בתוך קוגניטיביזם אנו יכולים גם למצוא דגמים דגולים שונים, וביניהם אלה של Bandura, המודלים של עיבוד מידע ושל הלמידה המצטברת של Gagné בולטים.

2.1. המודל הקוגניטיבי החברתי של בנדורה

אלברט בנדורה חשב שתהליכים מנטליים וסביבתיים פועלים באופן כזה שלמידה מתרחשת מהקשר הזה. הלמידה היא עבור המחבר הזה, לפחות האדם, החברתי מובהק: בזכות האינטראקציה עם אחרים אנו צופים ורכשים את ההתנהגויות השונות מידע שאנו בסופו של דבר שילוב בתכניות שלנו . הוא מציג את המושג של למידה תצפיתית, כמו גם את הרעיון של מודלים או אפילו למידה עקיפה כדרך של למידה.

מאמר בנושא: "תורת הלמידה החברתית של אלברט בנדורה"

2.2. עיבוד מידע

סדרה זו של מודלים עולה כי המוח שלנו לוכדת, מפעילה ומייצרת מידע מן המדיום, לעבוד איתה באמצעות רמות שונות של עיבוד או אפילו בהתאם לתהליכי זיכרון שונים.

מאמר קשור: "סוגי זיכרון: איך הזיכרון מאחסן את המוח האנושי?"

2.3. הלמידה המצטברת של Gagné

בהתחשב בתיאוריה הכללית של ההוראה, תיאוריה זו מציעה לנו ללמוד באמצעות רצף של אסוציאציות אופייניות להתניה קלאסית.

רוברט Gagné מציע לנו לבצע סוגים שונים של למידה, אשר מסודרים באופן היררכי בצורה כזו כדי להיות מסוגל להבין אחד חייב הבין את הקודמים. תחילה אנו לומדים שלטים, אז אנחנו עושים את זה עם גירויים ותשובות, שרשראות של קודמות, אסוציאציות מילוליות, דרכים של הבחנה בין הרשתות השונות, ועל סמך כל זה, אנו להשיג אסוציאציות ולרכוש מושגים ועקרונות שאנחנו סוף סוף ללמוד להשתמש עבור לפתור בעיות.

3. מודלים קונסטרוקטיביסטיים

גם כאשר המודלים הקוגניטיביים מעריכים את הימצאותן של יכולות שונות ותהליכים מנטליים בתוך הלמידה, בסוג זה של מודל, סוגים אחרים של תהליכים נמנעים לעתים קרובות מן הצורה, כגון היכולת לקשר את החדש עם הנלמד, את התפקיד של המוטיבציה ואת הנכונות של הנושא ללמוד . לכן הקונסטרוקטיביזם התעורר והתמקד במה היחס של הלומד והיכולת לעשות את מה שיש ללמוד משמעות עבור יסודות בסיסיים אלה.

בקונסטרוקטיביזם הוא החניך עצמו, אשר בונה את הידע שהוא לומד, בהתבסס על מידע חיצוני, על יכולותיו ועל העזרה שמספקת הסביבה.

זהו סוג של מודל למידה ששררה ביותר בתקופה האחרונה , להיות עדיין היום את מכריע. בתוך המודלים הקונסטרוקטיביסטיים אנו יכולים להדגיש את המודלים הללו, שוב, אנו מוצאים גם את תרומתם של מחברים שונים כגון פיאז'ה, ויגוצקי או אוסובל.

3.1. תיאוריית הלמידה של פיאז'ה

פיאז'ה הוא שם מוכר מאוד בעולם החינוך. באופן ספציפי, הם מדגישים את מחקריהם על ההתפתחות האנושית שבו הוא תיאר על שלבים שונים של התבגרות נפשית, ומחקר על רכישת מיומנויות קוגניטיביות שונות. הוא גם יצר תיאוריה על איך אנחנו לומדים.

בתוך התיאוריה שלו, ללמוד משהו מניח כי האדם מבצע סוג כלשהו של פעולה שבה מערכת של תוכניות קוגניטיביות שהנושא היה בעבר שונה באופן כלשהו. המזימות הנפשיות שלנו יוצרות מבנה בסיסי של המחשבה שאנו רוכשים לאורך החיים והלמידה כרוכה בגעת מידע חדש במערכת שלנו. לפני בוא הידיעה, המזימות שלנו יצטרכו להסתגל , או על ידי הרחבת לשלב את המידע החדש (תהליך המכונה הטמעה) לתוך התוכנית הקודמת או לשנות אותו במקרה כי מידע כאמור סותר את תוכניות קודמות (המאפשר התאמה של הנתונים החדשים).

3.2. התיאוריה החברתית-תרבותית של ויגוצקי

אחת התיאוריות המפורטות ביותר הנוגעות ללמידה ולחינוך היא של ויגוסקי. במקרה זה, התיאוריה החברתית-תרבותית מאופיינת להעריך את החשיבות של מתן תמיכה מותאמת המותאמת לילד כדי שיוכלו ללמוד.

בתיאוריה זו אנו יכולים לראות כיצד קיימת סדרה של למידה שהנושא יכול להגיע אליה בכוחות עצמה, אחרת שלא תוכל להגיע אליה בשום דרך, ושלישית שלמרות שהיא אינה מסוגלת להגיע בשלב זה, לעשות את זה אם יש לך מספיק עזרה. זה יהיה ההבדל בין מה הנושא יכול לעשות מה הוא יכול לעשות עם מספיק עזרה, מה שנקרא אזור הפיתוח הבא , הנקודה שבה יש למקד את החינוך הפורמלי.

מודל זה מחשיב את הרעיון הבסיסי של הפיגום, שבו התמיכה הזמנית של מורים, בני משפחה או עמיתים תאפשר לנו לבנות את הידע שלנו בצורה שלא היינו משיגים בעצמנו למרות שיש את הפוטנציאל להשיג אותם.

3.3. הטמיעה של הלמידה המשמעותית של אוסובל

עוד אחת מהתיאוריות והמודלים העיקריים של הלמידה והאחרונה שבהן אנו עוסקים במאמר זה היא התיאוריה של הטמיעה של הלמידה המשמעותית של אוסובל. תיאוריה זו מעריכה את קיומו של הלמידה בקבלה, שבה הלומד רוכש מידע משום שהוא ניתן, ולמידה על ידי גילוי, שבו הנושא עצמו חוקר ולומד על פי האינטרסים שלו . ביחס לכך הוא גם מבחין בין למידה מכנית וחוזרת על עצמה לבין למידה משמעותית.

זה האחרון המעניין ביותר על מנת להשיג למידה איכותית, שבה החדש קשור למה שכבר קיים ותחושה ניתנת הן למה שנלמד והן ללמידה. הודות לכך אנו יכולים ללמוד ולתת משמעות לאלמנטים ייצוגיים, מושגיים ולהיצעיים, קיים היררכיה מסוימת כפי שנדרש כדי ללמוד את הראשון להתקדם בלמידה של הדברים הבאים.

דגמים רבים אחרים

בנוסף לאמור לעיל, ישנם מודלים רבים אחרים הקשורים למידה הקיימת. לדוגמה, המודלים של ברונר, קרול ובלום, או תוכנית העשרה אינסטרומנטלית של פוירשטיין, הם אחרים של מספר דוגמאות של מחברים והצעות על פעולה של אחד או יותר סוגים שונים של למידה שיש לקחת בחשבון, גם אם הם לא מוכרים כמו אלה שהוזכרו.