Andragogy: למידה בגילאים מתקדמים

למרות שלמידה קשורה באופן מסורתי בילדות, בגיל ההתבגרות ובנוער, האמת היא שהיכולת של האדם ללמוד קיימת לאורך מסלול חייו.

במאמר זה נראה מה אנדראוגיה , הדיסציפלינה האחראית לחקר אופן הלימוד בגילאים מתקדמים.

• מאמר בנושא: "9 שלבי החיים של בני האדם"

שינוי תפיסת ההזדקנות

המונח הזדקנות כבר בתחילת ההיסטוריה קשור לקשר של הידרדרות וחוסר יכולת לבצע ביעילות את התפקידים השונים המוקצים בדרך כלל לשלבים מוקדמים יותר של מחזור החיים. כך, מימי קדם ועד המאה האחרונה, אנשים בשלב ההזדקנות היו מבודדים, נטושים או מוערכים פחות . מגמה מסורתית זו נבעה מתוחלת החיים הקצרה שמלווה את המין האנושי במשך מאות שנים.

בעשורים האחרונים, עם תחילתה והתפתחותה של המהפכה התעשייתית והקפיטליזם כמערכת כלכלית וחברתית, השתנה אופי זה באופן מהותי, ויצר תוחלת חיים של 80-85 שנה בספרד.

שינוי מנטליות

התקדמות ברפואה, טכנולוגיה , וכן ידע גלובלי גדול יותר הנגזר ממחקר מדעי, כמו גם התפתחותה של מדינת הרווחה על ידי מערכות פוליטיות, תרמו למתן איכות חיים גבוהה יותר ביחס לסוג העבודה שבוצעה (פחות פיזית) צמצום שעות המקביל ליום העבודה, הידע והיישום של הרגלי חיים בריאים ועוד.

בימינו, אם כן, מאז השלב החיוני שנקרא זקנה מתחיל (כ 60 שנים) לאדם יש מסע חיים ארוך קדימה , שמתחיל להתרחק מהתפיסה הישנה כתקופה של איבוד פקולטות וחוסר יכולת להחליף אותה במילה אופטימית נוספת שבה הנושא יכול לבצע למידה חדשה, יכול לשחק תפקידים חדשים, ולחיות חוויות אישיות וחברתיות חדשות משביעות רצון במידה שווה.

בהקשר זה, מובחנת תפיסה חדשה על הגדרת שלבי החיים של הזקנה בתפיסה חדשה זו. אז, כרגע אנחנו צריכים לקחת בחשבון לא רק את הגיל הכרונולוגי , אלא גם יש לקחת בחשבון: הגיל החברתי (הנחת התפקידים), הגיל התפקודי (הסתגלות לשינויים היסטוריים ותרבותיים), הפסיכולוגיה (הסתגלות לנסיבות אישיות שונות) והביולוגי (יכולת האורגניזם הביולוגי של האינדיבידואל) .

• אולי אתה מעוניין: "כישלון בית הספר: גורמים מסוימים וקביעת גורמים"

מה זה אנדראגוגיה?

Andragogy מוגדר כמשמעת שלומד את תחום החינוך של האדם הבוגר, כלומר, את התכונות של איך זה מיוצר למידה בבגרות, בגרות והזדקנות .

הקמתו של ענף פדגוגי זה כתחום לימוד משלו מבוססת על שורה של מאפיינים המבדילים אותו ממדעים דומים אחרים. בפרט, ההנחות המרכזיות נועדו להדגיש את ההבחנה בין המקבל של משמעת מסוימת. לפיכך, לתלמיד או למבוגר יש אוטונומיה, יכולת השתקפות, רמה של חוויות קודמות הרבה יותר מאלה המתרחשות בשלב התינוק-נוער.

בין הנחות שעליה מתמקדת Andragogy נבדלים בעיקר: עובדת להציג תפיסת למידה אישית ומכוונת-עצמית , השפעת הניסיון הקודם על ההנחה של למידה חדשה ולהיפך, דגש על למידה המיושמת על מצבים יומיומיים מוגדרים, כמו גם הגדרה עם מטרה אמיתית ומתן רמה של מוטיבציה פנימית משמעותית מאוד ומכריעה.

• מאמר בנושא: "סוגי הפדגוגיה: חינוך מהתמחויות שונות"

יישומים של Andragogy

בין היישומים הרלוונטיים ביותר של משמעת זו, ניתן להדגיש את הדברים הבאים:

• גירוי האינטרס של החניכים בכך שהתכנים קשורים לפתרון בעיות אמיתיות; המטרה אינה מתמקדת בשינון מושגים מופשטים ותיאורטיים.
• הזמנה לרעיונות באמצעות מתודולוגיה המבוססת על שאלות פתוחות המאפשרת מימוש אפקטיבי של תהליך ההערכה העצמית של למידה זו.
• העדפת צורת עבודה קולקטיבית יותר, שיתופית והשתתפותית.

הבסיס התיאורטי של המודל האנדרוגוגי של החינוך

המרכיבים העיקריים במודל לחינוך מבוגרים הם מתמקדים בנושאים הבאים:

1. זה מוגדר כ מערכת חינוך שאינה פנים אל פנים וכוללת שבו נלקח בחשבון כי כל חניך מציג כמה תכונות חיוניות קונקרטיות, כמה מטרות אשר יכול להיות שונה מאוד התפתחות אישית, כמו גם פיתוח מקצועי.
2. הוא נמצא המותאמים לצרכים החברתיים של המבוגר , שבו רמת הקיבולת, הניסיון והלמידה שנרכשו קודם לכן היא מכובדת, ולכן יש צורך במתודולוגיה המתייחסת לקיומם של סגנונות למידה שונים.
3. ה עמידה בצרכים הקשורים להתקדמות חברתית במונחים של חדשנות, ידע ודמיון;
4. זוהי תופעה זה יכול להאריך לאורך כל תקופת החיים כיסוי שלבים שונים ותקופות של חייו של הפרט.
5. זה מובן דמותו של המחנך כמדריך ויועץ , אשר מציעה את תמיכתו ומקלה על תהליך הלמידה בצורה יותר חינוכית ולא כל כך חינוכית או התנהגותית.

דטרמיננטים בלמידה למבוגרים

הגורמים הקובעים את הדרך בה מתרחשת למידה של מבוגרים הם יכולים להיגזר מהיבטים חיצוניים או סביבתיים ומהיבטים פנימיים או אישיים . בין הקבוצה הראשונה ניתן להדגיש בעיקר את סוג נסיבות החיים הסובבות את הלומד, כאשר אלו מטרות מתעוררות לקבל הוראה כזו (אם הן מתייחסות למטרות אישיות או מקצועיות), אילו אמצעים זמינים ברמה הלוגיסטית, זמן / לוחות זמנים וכו ', להשקיע בתהליך או גורמים אחרים הקשורים להקשר החברתי שבו הוא נרשם.

בין הגורמים האישיים, רמת היכולת, היכולת והיכולת ללמוד, המוטיבציה והתעניינות בתוכן, רמת הסובלנות לכישלון, היציבות הרגשית למאבק בדאגות וחוסר ודאות לגבי התוצאות המתקבלות, מודגשים מיומנויות קוגניטיביות. כגון תשומת לב, זיכרון, שפה, ריכוז וכו ', או קיומם של הרגלים התנהגותיים אדפטיביים, בין היתר.

למידה בגיל מבוגר

כאמור, לתלמידה הבוגרת מאפיינים פנימיים המבדילים אותו מאנשים צעירים. לכן, חיוני לא לאבד את הצורך באימוץ סגנונות למידה ושיטות מותאמות למאפיינים או למוזרויות של כל אחד מהפרופילים השונים של הלומדים הבוגרים.

אז, אתה יכול לתת הבחנות ביחס לתכונות קוגניטיביות, פיזיולוגיות ו / או רגשיות s כדי לקבוע כיצד הם לדקלם את התוכן עבד במהלך תהליך הלמידה. בהתבסס על תופעה אחרונה זו, נבדלים שלושה ממדים על סוגי הלמידה המיוחסים לחינוך מבוגרים: רפלקסיבית אקטיבית, התיאורטיקן החזותי-מילולי והפרטמטיקאי-גלובלי.

באשר למאפיינים המגדירים של מתודולוגיות למידה למבוגרים יש לציין את ההשתתפות הגבוהה בכיתה , מערכת יחסים גדולה יותר עם הקשר של האינטראקציה עם בעיותיה או מצבים מסוימים, הלמידה מכוונת יותר למשימה וליישום המעשי של התוכן המופנם, כך שלעבודה שנעשתה יש היבט אינטרדיסציפלינרי ויש אפשרות גדולה יותר להכללה של הלקחים שנלמדו.

מאידך, היבט חיוני הוא האוטונומיה שבה עובד כל תלמיד ביחס לקחים שנלמדו. כל אדם מווסת ומארגן את עצמו במונחים של משימות, זמן השקיעו, נטישת לוח הזמנים של המחקר, וכו ', כמו גם את ההערכה עצמה על איך הוא עושה את זה למידה. לכן, אנו מדברים על תכנון עצמי, רגולציה עצמית והערכה עצמית של למידה.

מסקנה

כפי שאתה יכול לראות, Andragogy זהו שינוי פרדיגמטי בדרך הלמידה כתופעה הקשורה באופן מהותי לילדות ולנוער. יש צורך לנתח ולבסס את ההבדלים בין סוג אחד של תלמיד לתלמיד על מנת להתאים את המתודולוגיה ואת סוג התוכן כדי להבטיח כי למידה כזו יכולה להתרחש בין השנים הראשונות לשלבים החיוניים האחרונים.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Dorfman, L.T, et al. (2002). שילוב של שירות בין-דורי בין-תחומי לקורס מבוא לגרונטולוגיה. בכתב העת של עבודה גרונטולוגית חברתית, 39 (1/2), עמ ' 219-240. ניו יורק: הוצאת הוצאת השבוע.

• פרננדז-בלסטרוס, ר 'ואחרים. (1999). מהי הפסיכולוגיה של זיקנה? ספרד: ספריה חדשה.

• García Mínguez, J. ו Sánchez García, A. (1998). מודל של חינוך לקשישים: אינטראקטיביות, מדריד: דיקינסון.

• Orosa Fraíz, T. (2001). העידן השלישי והמשפחה. מבט של קשישים, הוואנה: מערכת העריכה פליקס וארלה.

Ben Horowitz: Learning in Large Organizations (none 2024).