הטקסונומיה של בלום: כלי לחינוך
החינוך הוא התהליך שבו ניתן הדרכה או למידה לאדם אחד או מספר, במטרה לפתח, לאמן ולייעל את היכולות הקוגניטיביות, הרגשיות, החברתיות והמוסריות שלהם.
החינוך הוא מרכיב חיוני בכל הנוגע ליצירת הקשר משותף וללמוד את המיומנויות השונות הנדרשות להסתגל לסביבה ולהיות מסוגלות לבצע תפקידים שונים, דבר שמדאיג את האנושות מאז ימי קדם.
למרות שהגישה לחינוך הפורמלי לא הייתה חובה ונגישה לכולם עד לאחרונה יחסית, נעשו מודלים או ניסיונות שונים להעריך מה נועד להשיג או מה יש למטרות למידה פורמלית. אחד הדגמים האלה הוא הטקסונומיה של בלום , אשר אנו הולכים לדבר לאורך מאמר זה.
- מאמר קשור: "מהו שולחן סינופטי ואיך הוא משמש?"
טקסונומיה של בלום: מה זה?
הטקסונומיה של בלום היא סיווג של מטרות שונות להיות מושגת באמצעות החינוך הפורמלי שנערך על ידי בנימין בלום המבוססת על שלושת ההיבטים שבהם שיקפו מומחי החינוך השונים ב -1948, כאשר מנסים ליצור קונצנזוס לגבי מטרות החינוך: קוגניציה, רגשיות ופסיכומוטריות.
זהו סיווג של מטרות שבוצעו באופן היררכי, מאורגן על בסיס אם הפעילות דורשת עיבוד פחות או יותר מורכב. המחבר קבע בסיווגו את התרומות של ביהביוריזם וקוגניטיביזם ששררו באותה עת.
טקסונומיה זו נובעת מתפיסתה בשימוש והערכה בעולם החינוך. כשלעצמה, למרות הטקסונומיה של בלום מתחיל מן השיקול של שלושת ההיבטים הגדולים והם ניתחו מסווגים, נוטה להתמקד בעיקר בצד הקוגניטיבי , בהיותה טקסונומיה זו הסתיימה בשנת 1956. לגבי סיווג היעדים והממדים שעבדו בכל אחד מהיבטים, בטקסונומיה ניתן למצוא את הדברים הבאים.
- אולי אתה מעוניין: "13 סוגי הלמידה: מה הם?"
הטקסונומיה הקוגניטיבית
היבט שבו אולי הדגש הגדול ביותר הושם לאורך ההיסטוריה של החינוך, שבו הטקסונומיה של בלום מתמקדת במיוחד, הוא בתחום הקוגניטיבי.
בתוכה, היא נועדה להגביר את יכולת התלמיד בהישג או בהישגים של יכולות או מטרות קוגניטיביות מסוימות (במיוחד שש) מתוך יכולות אינטלקטואליות, רגשיות ופסיכומוטוריות שונות. למרות שבכל אחת מהן ניתן למצוא פעולות שונות ואספקטים שונים, כי המטרות העיקריות של החינוך על פי הטקסונומיה של בלום הם כדלקמן.
1. ידע
למרות שהמושג ידע עשוי להיראות רחב מאוד, בטקסונומיה זו ניתן לראות את היכולת לזכור מה רכש בעבר פחות או יותר מקורב. זה נחשב הבסיסית ביותר של היכולות כי התלמיד חייב לרכוש ואת אחד הדורש עיבוד לפחות.
2. הבנה
רכישת ושמור נרשם מה שנלמד אינו דורש עיבוד גדול, אבל כשלעצמה זה לא מתאים להסתגל לסביבה. יש צורך להבין את מה שלמדנו. לכן, המטרה השנייה היא להיות מסוגל לשנות את המידע כפי שהוא מגיע לנו משהו שאנחנו יכולים להגיע להבין ולפרש.
3. יישום
צעד מורכב יותר הוא של היישום. בשלב זה הנושא צריך לא רק להבין ולהבין את מה שנאמר, אלא גם להיות מסוגל להשתמש בו. זה לא אותו דבר לדעת ולהבין מה הוא כפל, לעשות את זה באופן מעשי וכאשר זה נחוץ.
4. ניתוח
ניתוח המידע פירושו להיות מסוגל להפשיט את הידע שהושג ברגעים הקודמים, המחייב את היכולת לפצל את המציאות של מה שנלמד על מנת להבחין בין מה הוא מגדיר את זה ומאפשר את היישום בתחומים שונים.
אתה יכול להגיע היפותזות משוכללות וניגודיותן על סמך המידע שסופק . בהמשך הכפל של הדוגמה הקודמת, זה יהיה להיות מסוגל להבין שאנחנו יכולים לעשות כפל בעיה מסוימת ולמה זה נכון. זה דורש עיבוד גבוהה.
5. סינתזה
סינתזה כוללת יצירת מודל בצורה מסכמת, המשלבת את המידע המתקבל כדי ליצור משהו שונה ממה שנלמד (למעשה, בתיקונים מאוחרים יותר, הסינתזה משתנה על ידי הבריאה). זהו אחד המטרות הקוגניטיביות המורכבות ביותר, שכן זה אומר לא רק עובד עם המידע שנלמד אלא גם לשלב אלמנטים אחרים המסייעים לנו להשיג את הבסיס שלה וליישם אותו ליצור.
6. הערכה
יסוד זה מניח בעיקר את העובדה שהוא מסוגל לפלוט פסקי דין על בסיס קריטריון או דעה מבוססת. זה יכול אפילו מתכוון אי קבלת מה מלמדים , הזקוקים לה רמה מתקדמת מאוד של התבוננות נפשית.
בחינת הצעה חינוכית זו
למרות הטקסונומיה של בלום כבר התייחסות בעולם החינוך מאז התפיסה שלה, זה לא אומר כי מחברים שונים לא עשו שום שינוי בעניין זה. באופן ספציפי מדגיש את שפורסם בשנת 2001 על ידי לורין אנדרסון ודוד Krathwohl, שהיו תלמידיו של המחבר המקורי.
בשינוי זה הוצע שבמקום להשתמש בשמות עצם כדי להעריך כל אחת מהקטגוריות או היעדים המרכזיים, נעשה שימוש בפעלים, דבר שמקל על ההבנה שהמטרה היא פעולה של פעולה מסוימת ולא תוצאתה כשלעצמה. יודגש כי מדובר באירוע הדורש גישה אקטיבית הופך את הגיבור לתלמיד של תהליך הלמידה שלו .
רצף הקטגוריות שונה גם הוא, בהתחשב בעובדה של הערכת המחשבה על סדר גבוה יותר, אך מתחת לתהליך היצירה (במודל המקורי, ההערכה נחשבה עדיפה על הסינתזה / הבריאה).
כמו כן, המודל הורחב לאחר מכן לרבות היבטים שונים הקשורים לשימוש בטכנולוגיות מידע חדשות תקשורת, הטמעה למודלים אחרים.
הפניות ביבליוגרפיות
בלום, B.S. (1956). טקסונומיה של מטרות חינוכיות: סיווג מטרות חינוכיות: מדריך I, תחום קוגניטיבי. ניו יורק; טורונטו: לונגמאנס, גרין.
