השפעת המושג העצמי על הביצועים האקדמיים
מאז שפרסם הווארד גרדנר את התיאוריה שלו על אינטליגנציות מרובות ב -1993 ודניאל גולמן פירסם את ספרו "אינטליגנציה רגשית" ב -1995, פרדיגמה חדשה נחקרה במחקר שמבקש לחקור אילו גורמים הם באמת אלה הקשורים רמת הביצוע האקדמי.
אם נניח את התפיסה המסורתית של ראשית המאה העשרים על ערכה של CI כמנבאת היחידה של האינטליגנציה בבתי הספר, ננתח את מה שיש למדע לומר על הקשר בין טבע התפיסה העצמית לבין תוצאות בית הספר.
ביצועים אקדמיים: מה זה ואיך הוא נמדד?
הביצועים האקדמיים מובנים כתוצאה מהתגובה ויכולת הלמידה המופנמת על ידי התלמיד הנגזר מהמפגש בין גורמים שונים , כפי שניתן להסיק מרוב המבנים בתחום הפסיכולוגיה או פסיכופגדוגיה.
גורמים פנימיים כוללים מוטיבציה, כישוריו של התלמיד או תפיסתו העצמית, ובין אלה שמחוץ לאדם, הסביבה, היחסים בין ההקשרים השונים והקשרים הבין-אישיים המוטלים על כל אחד מהם. בנוסף, היבטים אחרים כגון איכות המורה, התוכנית החינוכית, המתודולוגיה המשמשת בבית ספר מסוים וכו ', יכולים להיות מכריעים גם בלמידה שנרכשה על ידי ילדי בית הספר.
כיצד להגדיר את המושג ביצועים אקדמיים?
ההגדרות המסופקות על ידי מחברי שדה זה הן מגוונות, אך נראה שיש קונצנזוס בהערכת הביצועים כמדד להשגת ידע וידע שנטמע על ידי התלמיד , אשר היא הופכת את המטרה הסופית של החינוך.
לדוגמה, המחברים García ו Palacios להעניק אפיון כפול על הרעיון של ביצועים אקדמיים. לפיכך, מנקודת מבט סטטית מתייחסת למוצר או לתוצאת הלמידה המתקבלת על ידי התלמיד, בעוד שמבחינה דינמית הביצועים נתפסים כתהליך של הפנמה של למידה כזו. מאידך גיסא, תרומות אחרות מעידות כי ביצוע הוא תופעה סובייקטיבית הכפופה להערכה חיצונית והיא מיוחסת למטרות בעלות אופי מוסרי ומוסרי על פי המערכת החברתית שנקבעה ברגע היסטורי מסוים.
מרכיבי ביצועים אקדמיים
1. המושג העצמי
ניתן להגדיר את המושג העצמי כמערכת של רעיונות, מחשבות ותפיסות שיש לאדם עצמו . לכן, אין להתבלבל עם המושג "אני" או "העצמי" במלואו; זה רק חלק מזה.
תפיסה עצמית והערכה עצמית אינם זהים
מאידך גיסא, יש להבחין בין תפיסה עצמית לבין הערכה עצמית, שכן גם זה הופך להיות מרכיב בזה. ההערכה העצמית מתאפיינת במשמעותו הסובייקטיבית והערכית של המושג העצמי ומוצגת על ידי התנהגויות התנהגותיות העולות בקנה אחד עם הערכים והעקרונות של כל אדם.
אחרת, משמעות חדשה יותר, כמו זו של פפאליה וונדקוס, מתבוננת בקשר שבין הפרט לחברה, הבנת תפיסה עצמית כמבנה המבוסס על מערכות היחסים שכל נושא מקיים עם סביבתם ועם יצורים חברתיים כי האחרון כולל.
תפיסה עצמית מממד קוגניטיבי
מצד שני, דוטש וקראוס, תורמים משמעות של מערכת של ארגון קוגניטיבי למושג העצמי, אשר הוא האחראי על הזמנת הפרט ליחסים עם הסביבה הבינאישית והחברתית . לבסוף, רוג 'רס מבדיל בין שלושה היבטים של העצמי: ההערכה העצמית, הדינמיקה (או הכוח שמניע את האחזקה הקוהרנטית של המושג העצמי המכונן) לבין הארגוני (המכוון לדרג באופן היררכי או מרוכז את התיאורים המרובים של הגורמים שבהם הוא מתקשר). את הנושא וגם את אלה המקבילים לאני היחיד שלו).
נראה כי מקובל כי קיימים גורמים חיצוניים מגוונים שיכולים לקבוע את טיבו של המושג העצמי של כל אדם: יחסים בין-אישיים, המאפיינים הביולוגיים של הנושא, חוויות ההוראה וההוראה הלמידה של הילדים בשלב מוקדם של הילדות, השפעת המערכת החברתית תרבות וכו '
גורמים לפתח מושג עצמי טוב
תרומות של קלמס ושעועית הם מצביעים על הגורמים הבאים כבסיס להתפתחות ההערכה העצמית והמושג העצמי להתבצע כראוי:
- הקשר או ההרגשה המובהקת של השתייכות למערכת המשפחתית שבה יש הפגנות של דאגה לרווחת האחר, חיבה, עניין, הבנה ושיקול דעת וכו '.
- הייחודיות קשורה לתחושה של היכרות עם אדם מיוחד, ייחודי ובלתי חוזר.
- הכוח התייחס ליכולת להשיג את המטרות שנקבעו בצורה משביעת רצון ומוצלחת, כמו גם את ההבנה של הגורמים שהתערבו במקרה במקרה. הדבר יאפשר למידה מול חוויות עתידיות ושליטה עצמית רגשית במצבים שליליים ו / או לא צפויים.
- שורה של קווים המנחים מסגרת התנהגות יציבה, בטוחה וקוהרנטית, סומכים על מודלים חיוביים, מעודדים בקידום ההיבטים המתאימים ויודעים כיצד להסביר את הגורמים המניעים את השינויים במסגרת ההתנהגותית האמורה.
קורלציה בין ביצועים אקדמיים לבין תפיסה עצמית
החקירות המתבצעות והחשופות בטקסט מובילות להפקת המסקנות הבאות ביחס ליחסים שבין תפיסה עצמית לביצועים אקדמיים: המתאם בין שני המרכיבים הוא חיובי באופן מובהק , אם כי ניתן להבחין בין שלושה סוגים של יחסים בין שני המושגים.
- האפשרות הראשונה קובעת כי הביצועים קובעים את המושג העצמי, שכן ההערכה של האנשים המשמעותיים ביותר של התלמיד משפיעה רבות על האופן שבו הוא רואה את עצמו בתפקידו כסטודנט.
- שנית, ניתן להבין שרמות המושגים העצמיים קובעות את הביצועים האקדמיים במובן זה שהסטודנט יבחר לשמור באופן איכותי וכמותי על סוג התפיסה העצמית המתאים את ביצועיו לזה, למשל ביחס לקושי של המשימות והמאמצים שהושקעו בהן.
- לבסוף, תפיסה עצמית וביצועים אקדמיים יכולים לשמור על קשר דו-כיווני של השפעה הדדית, כפי שהוצע על ידי מארש, שבו שינוי בחלק מהרכיבים מוביל לשינוי בכל המערכת כדי להגיע למצב של שיווי משקל.
תפקידו של החינוך המשפחתי
כפי שצוין לעיל, סוג המערכת המשפחתית והדינמיקה שנקבעו על פי הנחיות חינוכיות וערכים המועברים מהורים לילדים, בין אחים, הופך לגורם יסודי וקובע בבניית המושג העצמי של הילד. כמספרים מפנים, על ההורים להקדיש את עיקר מאמציהם ללמד ערכים מתאימים ואדפטיביים כגון אחריות, יכולת אוטונומית בקבלת החלטות ופתרון בעיות, תחושת המאמץ שהושקעה, עקשנות ועבודה להשגת מטרות, כעדיפות.
שנית, חשוב מאוד שההורים יהיו יותר מכוונים להציע הכרה וחיזוק חיובי לפני פעולות ההתנהגות המתאימות של הקטנים, על מנת לפגוע בהתמקדות בביקורת של אותם היבטים שהם שליליים יותר או רגישים לשיפור; לחיזוק חיובי יש כוח גדול יותר מאשר ענישה או חיזוק nagative ביחס לרכישת למידה התנהגותית. הנקודה השנייה היא הקובע בסוג ההתקשרות שנקבעה בין הורים לילדים, שכן היישום של מתודולוגיה זו מאפשר קשר רגשי יותר בין שני הצדדים.
היסוד השלישי הוא קידום היחסים החברתיים עם עמיתים (חברויות) ואנשים אחרים בסביבה הביךאישית, כמו גם את המבנה ואת האיזון בשימוש בשעות הפנאי, כך שהוא מעשיר (על בסיס מגוון של סוגי פעילויות) ומספק את עצמו; להיות מובנה כסוף במקום כאמצעי. בהיבט זה יש להורים מרווח תמרון מוגבל, שכן בחירת קבוצת העמיתים צריכה להתחיל עם הילד. עם זאת, נכון שסוג הסביבה שבה היא מתמקדת ומתפתחת כפוף לבחירות והעדפות מודעות יותר, כך שההורים יכולים לנקוט עמדה יחסית בבחירת סוג של הקשר לפני אחרים.
כגורם חשוב אחרון, הידע והקמת שורה של הנחיות מחקר אפקטיביות, אשר מקלות על ביצועיו האקדמיים של התלמיד, יש לקחת בחשבון . אמנם נראה כי שכיחות יותר מהצפוי כי הירידה או השינוי של תוצאות בית הספר נגזר מגורמים אחרים (כגון כל אלה שנדונו בקווים קודמים), העובדה שההורים יכולים להעביר ולאכוף כללים מסוימים הרגלי הלימוד של הילד הם בעלי חשיבות מכרעת בהשגת כשירות מספקת (קביעת לוח זמנים קבוע של לימוד, יצירת סביבת עבודה נאותה בבית, קידום אוטונומיה פעילה בפתרון משימות בית הספר שלהם) , חיזוק הישגים, תמיכה של צוות ההוראה, עקביות באינדיקציות המועברות וכו ').
לסיכום
השורות הקודמות הראו תפיסה חדשה בהתייחסו להיבטים הקובעים את השגת תוצאות טובות ברמת בית הספר. המחקר שילב אלמנטים אחרים מאשר את היכולת האינטלקטואלית המופקת מקדם האינטלקטואלי כמנבאים אפשריים של ביצועים אקדמיים.
לכן, למרות שאין קונסנזוס ברור על הקשר המדויק הקיים בין המושג העצמי לבין הכישורים של התלמידים (איזו תופעה גורמת לשני) נראה כי הקשר בין שני המבנים הוכח על ידי מומחים שונים בתחום . המשפחה, כגורם העיקרי של ההתמחות הראשונית בילדותה, משחקת תפקיד חשוב מאוד בהיווצרות והתפתחות הדימוי שהילד עושה על עצמו.
בדרך זו יש לתת עדיפות ליישום הנחיות חינוכיות המאפשרות את השגת מטרה זו, כמו אלה שנחשפו לאורך כל הטקסט.
הפניות ביבליוגרפיות:
- Gimeno Sacristán, J. (1977). תפיסה עצמית, חברותיות וביצועי בית ספר. מדריד: MEC.
- Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). ביצועים אקדמיים ומשתנים ניתנים לשינוי. כתב העת לפסיכולוגיה חינוכית, כרך 6, מס '2.
- Elexpuru, I. (1994). כיצד יכולים המורים לתמוך במושג העצמי של תלמידיהם בכיתה? קהילה חינוכית, לא 217.
- גלילאו אורטגה, י. ו פרננדז דה Haro, E (2003); אנציקלופדיה של חינוך לגיל הרך (vol2). מלאגה אד: Aljibe
