התפתחות האישיות בילדות

none 2, 2024

הרעיון של התפתחות האישיות ניתן לתאר אותו כתהליך חיוני שבאמצעותו עובר כל אדם, ומקים בסיסים מסוימים וקווים מנחים של אופי והתנהגות נחושים, מהם נוצרו התכונות, הערכים וצורות התפקוד המאורגנים ויציבים בזמן האדם.

מנגנונים אלה הופכים לסימוכין האדם באינטראקציה שלהם עם ההקשר (סביבתיים או פיזיים ובינאישיים או חברתיים) שבהם היא פועלת בדרך כלל.

גורמי אישיות

לכן, הפיתוח הוא הבין כתוצאה של מפגש דו כיווני בין גורמים ביולוגיים או פנימיים יותר (ירושה גנטית) לבין גורמים הקשריים או חיצוניים אחרים (סביבה). הראשון כולל את המזג , אשר מוגדר על ידי רגשית ומובנה נטייה מוטיבציה המניע את הנושא לאינטרסים ראשוניים.

מאידך גיסא, גורמים סביבתיים יכולים להיות מסווגים להשפעות משותפות (נורמות, ערכים, אמונות חברתיות ותרבותיות שמקורן מבחוץ) והשפעות אישיות (חוויות ונסיבות חיים מיוחדות של כל נושא, כגון, למשל, מחלה).

ניתן לומר, אפוא, שככל שהנושא מתבגר מבחינה ביולוגית ומשלב חוויות חדשות וחוויות חיצוניות, מתרחש תהליך פיתוח אישיותו של האדם. כיצד מתפתחת התפתחות זו של האישיות במהלך הילדות?

התפתחות אפקטיבית בילדות המוקדמת

התופעה החשובה ביותר המאפיינת את ההתפתחות הרגשית של הילד או הילדה בשנים הראשונות לחיים היא יצירת קשרים או קשר רגשי / רגשי שקיים בין הילד לבין מספר התייחסות אחד או יותר (בדרך כלל נושאים השייכים למערכת המשפחתית, אם כי). לא בכל המקרים). הקובץ המצורף מורכב שלושה אלמנטים: התנהגויות מקושרות, ייצוגים מנטליים ורגשות שנוצרו מהשניים הקודמים .

עיקר תפקידו של הקשר הרגשי הוא להקל על התפתחות אדפטיבית באזור הרגשי אשר מאפשר לנושא לקבוע בעתיד יחסים תפקודיים בין אישיים ורלוונטיים רגשיים, כגון להבטיח פיתוח אישיות כללית מאוזנת . ללא תמיכה זו, הילדים אינם מסוגלים ליצור את הקשרים הרגשיים הדרושים כדי לפתח את כל הכישורים שלהם.

יחד עם זאת, ההתקשרות יוצרת הקשר שבו ילדים יכולים ללמוד ולחקור את סביבתם בהרגשה בטוחה, שהיא חיונית כדי לגלות את היכולות שלהם. סוג זה של תגליות יעצב את עמדותיהם ואת חלק מהאישיות שלהם, תלוי אם הם מרגישים פחות או יותר מוכשרים בתחומים שבהם הם בדרך כלל חיים.

תהליך היווצרות התקשרות

בתהליך של יצירת התקשרות, אתה יכול להבחין כמה שלבים בהתאם להבחנה כי התינוק לומד על האנשים בסביבה החברתית שלו . כך, בחודשיים הראשונים לאי יכולתם להפלות בין דמויות ההתקשרות לבין אנשים אחרים מניעים אותם להרגיש נטייה טובה לאינטראקציה חברתית בכלל, ללא קשר לאדם המדובר.

לאחר 6 חודשים, הבחנה זו הופכת בולטת יותר, כדי שהילד או הנערה יראו את העדפתו לדמויות הקרובות ביותר לקרבה רגשית. ב 8 חודשים "ייסורים של החודש השמיני" שלב מתרחש שבו התינוק מראה את דחייתו לזרים או לאנשים שאינם חלק ממעגל ההתקשרות הקרוב ביותר שלו.

עם איחוד הפונקציה הסמלית, בגיל שנתיים, הוא מסוגל להפנים את הקביעות של האובייקט , למרות שזה לא נראה פיזית, אשר מאפשר איחוד של הקשר רגשית. לאחר מכן, הילד מתחיל שלב המאופיין בחיפוש מתמיד אחר אישור וחיבה של המבוגר , חווה כמה תלות רגשית ומראה שוב נטייה טובה לאינטראקציה חברתית כללית.

לבסוף, בין 4 ל 6 שנים, האינטרס של הילד מתמקד ביחסים שלהם עם עמיתים, אשר מחזקת את תחילתו של שלב של סוציאליזציה בסביבות אחרות מאשר משפחה, כגון בית הספר.

כיבוש האוטונומיה

רכישת היכולת האוטונומית מתרחשת בשנים הראשונות לילדותו של הילד או הילדה, כאשר היא מתחילה לבסס את תהליך המושג העצמי (כהבחנה בין הנושאים האחרים) ו מתחיל להתגבר על התלות הרגשית של המבוגר לכוון את עצמו לניסוי העולם באופן עצמאי.

כאשר הם מגלים כי הם יכולים לקיים אינטראקציה בעקבות המושגים הראשונים של נורמות, ערכים ואמונות מופנמות (לא תמיד בקנה אחד עם זה של המבוגרים הבינו כמודל למידה) מחוויות החיים המוקדמות, המוטיבציה שלהם מכוונת לשלוט על התנהגותם על פי החלטותיהם . כך נוצר שלב של אמביוולנטיות מתמדת בין הצורך להסתמך על המבוגר לבין החיפוש אחר האוטונומיה ממנו, עלול לגרום לביטוי של התפרצויות זעם או שינויים התנהגותיים אחרים כסימן לכוונה לשמור על עצמאותם.

זהו תהליך עדין, שכן נוסף על כך שהילד יכול להיות קשה מאוד לטפל בו, הוא מחייב את המבוגר לקבוע הנחיות חינוכיות קפדניות וברורות על דרכה של ההתפתחות המתאימה. זהו אחד הרעיונות הבסיסיים שיש להדגיש ביחס להתפתחות האוטונומיה של הילד.

חשוב לזכור שחייבים להיות המאזן בין חופש הפעולה הרחב יותר ויותר שהילד מאמץ לבין התפקיד הקבוע של ההדרכה וכיוון שאנשי הקשר וההדרכה שבהם צריך לשחק את הראשון צריך לשחק.

נקודה מהותית נוספת היא הרלוונטיות של ההקשר הסביבתי שבו האדם מתפתח, המעצב ומשפיע באופן משמעותי על תהליך רכישת האוטונומיה שצוינה. לכן, לכל אדם יש מאפיינים משלו ו אינו יכול ליצור דפוס אוניברסלי המסביר את התהליך באופן כללי . בדומה לרוב ההיבטים הקשורים להתפתחות האדם, הוא מאופיין באינדיווידואליות שלו ובהבחנה האיכותית ביחס לנושאים אחרים.

מודעות עצמית, הערכה עצמית וערך עצמי של הילד

תחילתה של רכישת המודעות העצמית או התפיסה העצמית קשורה במהותה להישג של שלב ההתפתחות הקוגניטיבית של קביעות האובייקט. הילד מתרפס על פני השטח ונמצא באותו הרגע במצבים או במצבים שונים הודות להתרבות ולפיתוח הלשוני המתרחשים מהשנה השנייה של החיים. מאותו רגע הנושא מתחיל לראות את עצמו כשונה מאנשים אחרים ומזהים רעיונות, ערכים, אמונות, רגשות, אינטרסים ומוטיבים. כלומר, הוא מתחיל לקשר את המדיום שבו הוא נמצא עם העצמי שלו.

זהו תהליך שמתחיל ברגע הכרונולוגי הזה; לפיכך, הבחנה זו והקמת הזהות האינדיבידואלית אינה שלמה בכל עת, ולמרות שהם מטמיעים את ההיבטים הטבועים באישיותם (אישיות), יתכן שתהליכים קוגניטיביים ו / או רגשיים מופקים מחוסר הכרה

לכן, זהו תהליך שבו מה שאחרים מבטאים ומה שמפרש ממעשיהם יוצר דימוי של עצמך. בתורו, תמונה זו קשורה בהערכה מוסרית של זה, מה שהופך אותו פחות או יותר חיובי בהתאם לציפיות ולהעדפות של הילד או הילדה .

תפקיד ההערכה העצמית אצל בנים ובנות

עם הופעה של מושג עצמי, הרכיב ההערכתי שלה, ההערכה העצמית, מתעוררת בו זמנית. הערכה עצמית היא תופעה הקשורה קשר הדוק להשגת התפתחות פסיכולוגית מאוזנת ומאומצת. לכן, אם ההערכה שהפרט עושה על הערך שלהם כבני אדם באינטראקציה עם ההיבטים הקוגניטיביים ביותר ואיכויות הקשורות למושג העצמי היא חיובית, עובדה זו תפעל כגורם מגן בעתיד במניעת הפרעות רגשיות עזות , קשיים ברמה הפסיכולוגית, ובמידה רבה יותר, בעיות באינטראקציה החברתית עם אנשים אחרים.

חשוב מאוד כי אין אי התאמה גבוהה מאוד בין העצמי האמיתי (מה מייצג הפרט) לבין האני האידיאלי (מה שהיחיד רוצה לייצג) כדי לבסס התפתחות נפשית ורגשית מאוזנת או מאוזנת).

היבט יסודי נוסף הוא תפקידם של הערכות חיצוניות על רמת ההערכה העצמית של כל נושא. לפיכך, את התמונה שיש לאחרים על עצמם ואת ההערכה שהם עושים את הכישורים שלהם או התנהגות הם משפיעים מאוד על התפיסה של הילד על עצמו.

החל מהשנה השלישית או הרביעית, החיפוש אחר אישור המבוגר יהיה קשור לשאלה זו, שכן המוטיבציה הזאת נעשה עם המטרה הסופית של הקמת רמה מקובלת של הערכה עצמית . כאמור, בשלב זה עלולים להתעורר קונפליקטים, ברמת ההתנהגות של הילד כלפי דמויות חינוכיות ומבוגרים אחרים, הנובעים מהתנגדויות בין הגנה למבוגרים לבין חיפושי הילד לאוטונומיה. לכן, היבט בסיסי לקחת בחשבון הופך את הסגנון החינוכי כי ההורים מפעילים על הילד.

סגנון חינוכי המאופיין בשילוב מאוזן של שליטה / משמעת / סמכות וחיבה / הבנה נראה לטפח רמה גבוהה של הערכה עצמית, בנוסף, סבירות נמוכה יותר של התפרצויות זעם והתנהגות שלילית. בדרך זו, חיוני שהמחנכים יבינו את חשיבות הגידול המתמיד של האוטונומיה של הילד וככל שהתבגרותם כבני אדם מתרחשת, יש לצמצם בהדרגה את השליטה המקיפה של כל ההחלטות הנוגעות לילד.

האם אישיותו, אופיו ושוויו המזווי?

אם כי שלושת המונחים הללו לא היו מובחנים בצורה בלתי מובחנת, האמת היא שהם אינם מושגים רעיוניים. הגדרת האישיות כמערכת או קבוצה של תכונות יציבות וקבועות המכוונות הן את ההתנהגות, את ההיגיון ואת הביטוי הרגשי באופן כללי, תכלול הן את המושג של טמפרמנט והן של אופי.

כלומר, זה הן המזג והן האופי הם אלמנטים המרכיבים את האינטראקציה האישית . הם לא יכולים להיות מבודדים בנפרד, אבל לעזור להבין את דפוסי ההתנהגות שלנו בעולם ובכל תחומי החיים.

טמפרמנט מתייחס לנטייה הרגשית והמוטיבציה המולדת, שתופעותיה נובעות ממוצא ביולוגי פרימיטיבי יותר או תורשתי. זוהי תופעה יציב לאורך זמן ונתון לשיעור נמוך יותר של הפרעות אתניות או תרבותיות . נהפוך הוא, אופי, בעל אופי קוגניטיבי ומכוון יותר, נובע מהשפעה סביבתית ותרבותית והוא תוצר של חוויות חיים חיצוניות.