כישלון בית הספר: גורמים מסוימים וקביעת גורמים
בעשור האחרון היא נצפתה עלייה ניכרת בשכיחות היציאה המוקדמת של בית הספר מהאוכלוסייה הספרדית, מ -14% ב -2011 ל -20% ב -2015, עד לרמה שבה למדינה זו יש את המדד הגבוה ביותר ביחס לשאר האיחוד האירופי (Eurostat, 2016).
הקשיים הנפוצים ביותר מתייחסים לשינויים בקריאה או בדיסלקסיה (עם שיעור ממוצע של 10%) או בהפרעות קשב וריכוז (עם יחס של 2% -5%).
עם זאת, יש בעיות אחרות כי מבלי להיות תכופים כמו אלה שצוין, יכול לגרום לקיומה של הפרעת למידה משמעותית מספיק כדי להוביל בסופו של דבר במקרים של כישלון בית הספר.
- אולי אתה מעוניין: "בריונות: גורמים מזרזים בבריונות"
כישלון בית הספר וגורמיו
כישלון בית הספר, הבין הקושי להטמיע ולהפנים את התוכן האקדמי שהוקמה על ידי מערכת החינוך על בסיס הגיל והתפתחות הילד, יכולה להיות מונעת על ידי גורמים מרובים מסוגים שונים. לפיכך, אין לראות בכך שהאחריות צריכה ליפול אך ורק על התלמיד, אלא שגם לקהילה החינוכית ולסביבה המשפחתית יש השפעה רלבנטית מאוד.
בין הגורמים שיכולים להאיץ את ההופעה של כישלון בית הספר אצל התלמיד מובחנים:
- היבטים הקשורים ברמת הבגרות הנפשית-פיזית של התלמיד, כגון יכולות פסיכומוטוריות או קוגניטיביות (תשומת לב, זיכרון, תפיסה וכו ').
- הפרעות התפתחותיות ספציפיות, הקשורות לקיומם של קשיים משמעותיים במיומנויות בסיסיות כגון קריאה (דיסלקציה), כתיבה (דיסגרפיה) או חשיבה מתמטית (דיסקלקוליה).
- הפרעות למידה, התייחסו למשל לנוכחות של גורמים קליניים נוספים כגון הפרעת קשב וריכוז ואופנים שונים (עם נוכחות של היפראקטיביות, קומבינציה, אימפולסיביות וכו ').
- הפרעות פדגוגיות, בשל פער התאמה בין מטרות בית הספר המוצעות לתלמיד לבין הסתגלותן.
- הפרעות פסיכולוגיות קפדניות, כמו נוכחות של פחדים, האשימו פחדים, פוביות, עיכוב רגשי והתנהגותי ו / או ביישנות מופרזת.
- בעיות אחרות הקשורות לכישורים הבסיסיים של זיכרון, תשומת לב, כישרון מילולי או מספרי שמשפיעים באופן בלתי נמנע על ביצועי התלמיד או על בעיות אחרות הנובעות מעומס יתר של פעילויות או תכנים שיש ללמוד.
מאידך, כאמור לעיל, קיימות מספר נסיבות מתייחסים לתפקוד לקוי של מערכת החינוך, בחלק מהמקרים , אשר להחמיר במידה ניכרת את ההשלכות הנובעות מקיומו של הגורמים המפורטים לעיל. סוגיות מתודולוגיות, עמדות הוראה, סגנונות הוראה שאינם אינדיווידואליים ומיושנים גורמות לכך כי דמות ההוראה אינה יכולה להיות מוכנה מספיק לתלמידים אלו עם המאפיינים שצוינו, כשלעצמם מורכבים יותר.
גורמים אחרים המגבירים את כישלון בית הספר
לאחר מכן, הם נחשפים שלוש הבעיות שבדרך כלל נעלמות מעיני שכן הם שונים מן הקשיים הרגילים הקשורים אוריינות.
באותו אופן כמו זה, אלה נחשפים להלן יכול להיות הגורם לכישלון הספר של התלמיד אם הם לא מזוהים והם התערבו כראוי.
אקלקוליה ובעיות חשיבה מספריות
Acculia הוא מוגבל בתוך מה שנקרא הפרעות למידה ספציפיות והוא מוגדר, כפי שהוצע על ידי סלומון אברהרד הנשכן (שטבע את המונח לראשונה בשנת 1919) עבור סוג של שינוי של חצץ אשר עשוי לנבוע מפגיעה מוחית או גם בשל קשיים במהלך אקדמיות
לדברי מחבר זה, acalculia לא להתקיים עם סימפטומטולוגיה aphasic או תפקוד לשוני באופן כללי. מאוחר יותר, תלמידו ברגר, עשה את ההבחנה בין אקלקוליה ראשונית ומשנית. במקרה הראשון, נעשית התייחסות לסוג של שינוי ביכולת הספציפית לחישוב ואינה קשורה לסטיות של תהליכים קוגניטיביים בסיסיים אחרים כגון זיכרון או תשומת לב. מאידך גיסא, לאקלקוליה משנית אופי רחב יותר כללי יותר והיא קשורה לשינויים בתהליכים קוגניטיביים בסיסיים אלה.
מן הראשוני expositions הגיע הנרי Hecaen סיווגים , אשר הבחין בין אלכימי אלכימי (הבנה של תווים מתמטיים) ו מחמירות (ביטוי בכתב של תווים אריתמטיים), מרחבית (סידור ומיקום של מספרים, סימנים ואלמנטים מתמטיים אחרים בחלל) ואריתמטיקה (יישום נכון של פעולות אריתמטיות) .
כמה מוזרויות של בעיות חישוב
McCloskey ו Camarazza תיארו הבחנה בין טבע השינוי בעיבוד או בהיגיון המספרי (הבנת והפקה של תווים מספריים) ביחס לאלו הקשורים יותר לתהליך החישוב (נהלים לביצוע פעולות אריתמטיות).
ביחס לסוג הקושי הראשון ניתן להבחין בין שני מרכיבים, שיכולים להוביל לשני סוגי שינויים: המרכיבים המעורבים בייצור המספרים הערביים ואלה המתערבים בהפקת המספרים המילוליים. הרכיב האחרון מורכב משני תהליכים: עיבוד לקסיקאלי (פונולוגי, הקשור לקולות המילוליים של תווים מספריים, וגרפולוגיות, סט של סימנים וסמלים כתובים) ותחבירית (יחסים בין אלמנטים לתת משמעות כוללת של הביטוי המספרי).
בהתייחס לשינויים בחישוב יש לציין כי התפקוד התקין חייב להיות זמין ברמה של עיבוד נומרי קודם, שכן היכולת להבין ולהפיק נכונה את המרכיבים המספריים המאשרים פעולה מתמטית מסוימת ידועה, כמו גם את היחסים בין הדמויות האריתמטיות השונות ואת פעולתם. .
אף על פי כן, בהסתמך על יכולת מספקת של עיבוד מספרי, יכול להיות קושי בביצוע הוראה נכונה ברצף הצעדים שיש לבצע כדי לבצע סוג זה של נהלים או בשינון של השילובים האריתמטיים הרגילים (לפי דוגמה טבלאות הכפל).
- אולי אתה מעוניין: "דיסקלקוליה: הקושי כשמדובר במתמטיקה למידה"
הפרעה פסיכופגדוגית בשל חוסר תשומת לב
ההפרעה הפסיכופגדוגית מתרחשת כאשר התלמיד אינו מסוגל להניח את המטרות הפסיכואדגוגיות המוצעות באותה שנה אקדמית ספציפית. עובדה זו נובעת מכך הצטברות של למידה פסיכו-פדגוגית בלתי-מודעת כי הם נערמים בקורסים הבאים אם הוא לא זוהה וזה פועל על כאשר האינדיקטורים המאשר הראשון הם נצפו.
הנושאים הנפוצים ביותר הם אלה היסודיים שפה ומתמטיקה. בדרך כלל מקורו של סוג זה של סיבוכים נובע:
- יישום מתודולוגיות הוראה שאינן מותאמות למאפיינים הספציפיים של הלמידה של התלמיד, הן על ידי עודף (תלמידים אינפרא-דוטות) או על-ידי פגם (תלמידים מחוננים).
- סגנונות חינוך הורים שאינם מדגישים את הרלוונטיות של רכישת למידה.
- מאפיינים שונים של התלמיד לגבי חבריו לכיתה (נוכחות של שינוי התנהגותי, יכולת ירודה בתחום מסוים וכו ').
שינוי זה שונה מהפרעת קשב וריכוז (ADHD) מאחר שהאחרון חייב לעמוד בקריטריונים בשלושת האזורים הפגועים: תשומת לב, אימפולסיביות ו / או היפראקטיביות.
המחוננות האינטלקטואלית
לגבי המחוננות האינטלקטואלית, יש לקחת בחשבון מספר גורמים שיש בהם כדי למנוע את כישלון בית הספר אצל תלמידים בעלי יכולות אינטלקטואליות גבוהות מאוד:
המודעות לסביבה
זה מאוד חשוב המודעות וההתבוללות של הקהילה החינוכית כי סוג זה של הקבוצה מציג מאפיינים מסוימים, ולכן, צרכים חינוכיים מיוחדים.
שינויים מוסדיים ליצור מרכזי חינוך כוללניים
לאחר הנקודה הקודמת כבר להתגבר, זה חייב להיות הסתגלות של מערכת החינוך הכללית כדי ליצור מוסדות חינוך (בתי ספר, מכונים, אוניברסיטאות וכו ') המאפשרים להשתתף בסוג זה של הסטודנטים. חשובה לא פחות העובדה שמספקת למוסדות אלה את המשאבים החומריים, הכלכליים, האישיים והמקצועיים המאפשרים למוסד עצמו להציע את שירותו החינוכי כראוי.
מיתוס הגיל הכרונולוגי
נושא חשוב נוסף הוא כי הרעיון המקובל כי שנת הלימודים צריך להתאים לגיל כרונולוגי נתון יש להשליך. נראה שהוא מתבולל במידה רבה יותר במקרה של תלמידים "חוזרים", אבל לא כל כך הרבה מי צריך להיות "מתקדמים" יותר. כפי שהוא הועבר לאורך כל סדר היום, לכל תלמיד יש כמה מוזרויות והיא חייבת להיות מערכת החינוך שמתאימה למאפייני התלמיד ולא להיפך. לפיכך, יש ליישם את השיקול של יישום התאמות קוריקולריות עבור קבוצה זו ללא רתיעה ובאופן כללי.
לכן, את המטרות שיש לנקוט בהסתגלות הלימודים הם צריכים להיות מנותב אל:
- לעודד את החשיבה המפוצלת והיצירתית של התלמידים, על מנת לאפשר להם לפתח את כל הפוטנציאל האפשרי;
- שפר את ההיגיון המדעי ואת הפיתוח הלוגי.
- מציעים גישה חופשית למדיה חינוכית מורכבת יותר, במיוחד בתחומים אקדמיים מיוחדים יותר כגון מוסיקה, מדע או אמנות.
- לעודד ולהניע את התפתחות הפוטנציאל באמצעות תגמולים ותגבורות חיוביות כגון תחרויות, תערוכות או דיונים שבהם התלמיד המחונן מקבל את שביעות רצון עבודתם ומאמציהם.
לסיכום
אחרי מה שנאמר בטקסט, זה נראה רלוונטי לשקול את כל הגורמים אשר גורמות לשיעורים גבוהים כאלה של נשירה מבית הספר .
מלבד היותו אחראי בלעדית על נוכחות או היעדר הרצון ללמוד אצל התלמיד, ישנם היבטים רבים אחרים הקשורים לסוג החינוך הנלמד, המתודולוגיה הפדגוגית החלתית, ההרגלים והערכים המועברים על ידי המשפחה ביחס ללמידה שיש לקחת. גם כדי להשיג שיפור המטרה של צמצום אחוז הנוכחי של כישלון בית הספר.
הפניות ביבליוגרפיות:
- Escudero, J. M, González, M. T, ומרטינז, B. (2009). כישלון בית הספר כהפרדה חינוכית: הבנה, מדיניות ונהלים. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.
- מרצ'סי, א. (2003). כישלון בית הספר בספרד. מדריד: קרן אלטרנטיבית. מסמך עבודה 11/2003.
