הבדלים בין עונש לבין גבול (בחינוך ילדים)
משהו בסיסי כדי להקל על דו-קיום הוא לנסות לשמור על ההתנהגות שלנו סביב פרמטרים שאנו מכנים נורמות חברתיות. אם במקרים מסוימים המבוגרים תופסים את הפרמטרים הללו כשרירותיים ולא הגיוניים; מקובל עוד יותר על הילדים להתקשות בהטמעתם ובהתנהגותם בהתאם.
במהלך התהליך (ההכרה וכבוד הסטנדרטים), המבוגרים הם דמויות מפתח, כי בחלק גדול מאיתנו הוא איך הם לומדים מה הם אמורים לעשות ומה הם לא. באופן ספציפי, ההשפעה שלנו קשורה לאופן שבו אנו מלמדים מה הגבולות ומה קורה אם הם לא מכובדים.
במאמר זה נראה כמה הבדלים בין גבולות ועונשים , וכן אחת ההצעות של הפדגוגיה המודרנית לשמור על סגנון חינוכי מכובד, ובו בזמן משדר לילד או לילדה כמה הנחיות נחוצות לדו-קיום.
- "6 שלבי הילדות (התפתחות פיזית ופסיכולוגית)"
רשות או משא ומתן?
מאחר שמודלים חינוכיים החלו להיות "במרכזי הילד", החינוך לגיל הרך עבר ממודל של סמכות (שבו המבוגרים היו אלה שנתנו את ההוראות והילדים פשוט עקבו אחריהם); למודל המבוסס יותר על משא ומתן, שבו יש לקחת בחשבון את הצורך של הילד עצמו ולא רק את זה של המבוגר.
במובן זה, כאשר אנו משתמשים במושגים כגון נורמות, משמעת, גבולות וסמכות בחינוך לגיל הרך, אין אנו מדברים בדרך כלל על מודל סמכותי שמציע השתלטות, אלא על מודל המבקש דו-קיום, כבוד, סובלנות ואחריות על ילדים. מעשים משל עצמם.
עם זאת, המודל המבוסס על משא ומתן עורר קשיים , לא רק לילדים אלא למטפלים ולאנשי חינוך, שכן לפעמים הוא הופך להיות סגנון הורות מתירני ומוגזם יתר על המידה.
מה המשמעות של "מגבלות סט"?
הגדרת גבולות היא הכרחית כי בדרך זו אנו מלמדים ילדים כי הם לא יכולים לעשות כל מה שהם רוצים בלי לחשוב איך זה משפיע על אנשים אחרים.
זה אפילו עוזר לפתח מיומנויות אחרות, כגון הכרה של גבולות אחד וכיצד אחרים צריכים להתקרב או לא ; זה גם יכול לעזור לילדים לזהות ולהקים גבולות ברורים על הביקוש העצמי לטווח ארוך.
מבחינה מעשית, מגבלה היא לציין מתי, איך ואיפה התנהגות אינה מותרת; ומתי, איך ואיפה מותר.
לדוגמה, כאשר ילדים צעירים נמצאים בתהליך של הבנת התנהגויות סיכון, זה נפוץ להם להתקרב מרחבים מסוכנים ולעשות דברים כמו לתקוע את האצבעות שלהם תקעים, לשים את היד על התנור או תנור, לרוץ למקום שבו יש מכוניות , וכו '
בנוסף לקחת את הצעדים הדרושים הקלאסי כגון כיסוי התקעים, זה גם שימושי להצביע עליהם בביטויים המשרד, מילים קצרות מילים פשוטות, כי "כאן לא". חשוב גם לשים גבולות ברורים על הגישה של אחרים, במיוחד כדי להבדיל בין המרחב האישי שלהם, אשר את החלל של אחרים.
לבסוף, גבולות ההגדרה אינם דומים לתיחום או אפילו להטלת כללים, שאינם בהכרח מקדמים דו-קיום אבל זה מתאים לערכים של כל הקשר. לדוגמה, מקבל ציונים טובים או לא ישן אחרי 10:00 הוא הנורמה משתנה על פי הדינמיקה הקיימת בחללים שונים.
הבדלים בין גבול לעונש
לאחר הגדרת גבול, להלן התגובה של הילד. בדרך כלל הילדים אינם מכבדים את הגבול את הסימן הראשון, אם כי זה יכול לקרות כי הם לא השני או השלישי, לפניו, בעקבות תגובה של המבוגר.
הבא נדע את ההבדלים בין גבולות ועונשים .
1. הגבול הוא רק אינדיקציה, העונש הוא התשובה
הגבול הוא רק אינדיקציה, העונש הוא התגובה להתנהגות של הילד . הגבול אז הוא המפרט של מה אסור ועונש הוא התגובה של המבוגר, פעם הילד לא כיבד את המפרט. העונש הוא טעון בדרך כלל עם רגשות כגון כעס, ולכן זה יותר תגובה למבוגרים עבור הקלה, אשר השפעה מועטה, או אפילו יכול להיות השפעות שליליות, על חינוך ומשמעת של הילד.
2. הגבול צפוי תוצאה, העונש לא
הגבול הצפוי את התוצאה, העונש הוא תוצאה לא צפוי . בהיותו מפרט, מגביל את הילד לזהות כללים מסוימים, אשר יכול לכבד, או לא. ענישה היא התגובה הבוגרת שאינה צפויה (היא ניתנת באופן שרירותי על ידי המבוגר).
3. לעונש אין עקביות בהתנהגות או במגבלה
המאפיין העיקרי של העונש הוא שאין לו קשר או היגיון בהתנהגותו של הילד ולא עם המגבלה שנקבעה . לדוגמה, כאשר אתה נמנעת זמן צפייה בטלוויזיה בשל התנהגות לא הולמת יש לך בבית הספר.
כיצד לקבוע תוצאות הגיוניות במקום עונשים?
המושג "תוצאה" החלים על החינוך יש רבים מקודמיו בפילוסופיה של מריה מונטסורי, רופא איטלקי פדגוג שהניח את היסודות לפיתוח שיטה פסיכופדוגית שלמה כי הוא פופולרי מאוד כיום.
בהתבסס על מחקריה, הבין מונטסורי שילדים מסוגלים להשפיע על עצמם ולהסדיר את עצמם; אבל זהו תהליך שהושג במידה רבה באמצעות הליווי וההנחיות של המבוגרים.
לפיכך, מגיע למסקנה שעלינו להעביר לילדים שלתנהגויות יש השלכות טבעיות והגיוניות . לדוגמה, אם הם הולכים בלי לשים לב אובייקטים סמוכים, הם יכולים להיות נפגע (תוצאה טבעית).
או למשל, אם ילד פוגע באחר, האחר לא רק בוכה או כועס, אבל חשוב שהילד מציע התנצלות (תוצאה לוגית). עבור סוג זה של השלכות, התערבות למבוגרים היא הכרחית.
אז, תוצאה, מלבד היותו מה שקורה כתגובה לכל התנהגות, היא גם הנחיה המאפשרת לנו לזהות או לצפות מראש מה יכול לקרות בעת חציית או התעלמות ממגבלה.
על ידי מתן אפשרות לתוצאה הצפויה, מה שאנו מעדיפים הוא הרגולציה העצמית של הילד; וכי המבוגר כבר לא תלוי בכעס כדי להקל עליו, משום שהילד מספר את התנהגותו לתוצאות, דבר שיאפשר לו להימנע מכך מאוחר יותר.
כמו כן, חשוב כי הילד לא רק ללמוד איך לא להתנהג, אבל כמו כן; כלומר, לתת לו כלי חלופי כדי לספק את הצורך שלו (למשל, לבקש דברים או להביע את הכעס שלו, במקום להכות).
מאפייני תוצאה הגיונית:
ההשלכות והמגבלות אינן מבשלות מתכונים שניתן ליישם באופן שווה לכל הילדים, להשתנות לפי הצרכים והמאפיינים של ההקשר ושל המטפלים או של המחנכים, כמו גם את התפתחות הילד.
בקנה אחד עם האמור לעיל, אנחנו הולכים רשימה כמה דברים חשובים על איך זה תוצאה הגיונית, אשר יכול להיות שימושי בהתאם למקרה:
- מיידי : מתרחשת בזמן ההתנהגות, לא שבועיים או חודשים לאחר מכן, כאשר הילד כבר לא זוכר מה הוא עשה או התרגלו להתנהגות זו מותר; כי בנוסף, אם הרבה זמן עובר, קשה יותר להבין מה האלטרנטיבה.
- בטוח : להגשים את מה שאנו צופים (למשל, לא צופים כי לא יהיה זמן הפסקה אם אנו יודעים כי נוכל לתת לך זמן הפסקה בסוף). אנחנו חייבים להיות בטוחים ובטוחים כי בתוך האפשרויות שלנו ניתן להקל על תוצאה הגיונית.
- קוהרנטית : ההשלכות ההגיוניות קשורות להתנהגות של הילד (למשל בכיתה: "אם אתה משחק בזמן הלימודים, אז תצטרך לעבוד בזמן שאנחנו להקצות לשחק" במקום "אם אתה משחק בזמן העבודה , אתה לסגת מן הכיתה "). באשר להתנהגויות המתרחשות בבית הספר, חשוב כי יש להם תוצאה ממש שם; אין להחיל אותם בבית אם אין להם מה לעשות עם זה.
