yes, therapy helps!
זיכרון בילדות המוקדמת

זיכרון בילדות המוקדמת

none 1, 2021

ייתכן שהזיכרון הוא הפקולטה הקוגניטיבית שנחקרה באופן ממצה יותר על ידי כל אנשי מדעי המוח. במאה שהתאפיינה בעליית תוחלת החיים, עיקר המאמץ התמקד בחקר הירידה, הנורמלית והפתולוגית, בזיכרון באוכלוסייה המבוגרת.

עם זאת, היום אדבר, באופן כללי, על התפתחות הזיכרון בגילאים הראשונים . להיות ספציפי, של התפתחות הזיכרון בעובר (כלומר, מן השבוע ה -9 של ההריון עד שזה יזום, שבוע 38 כ) וגם את הילוד.

זיכרון בילדות

סביר להניח שכולנו מסכימים כי תינוקות הם סופר אינטליגנטי וכי הם כבר לומדים ברחם של אמם. יותר מאמא אחת בטח יכולה לספר לנו יותר מאנקדוטה אחת על זה, אני בטוח. אבל האם אכן קיים זיכרון הצהרתי? ואם הוא קיים, מדוע רובנו לא זוכרים דבר מילדותנו לפני גיל שלוש?


כמו כן, אני מודיע לך את זה אם יש להם זיכרון מאז לפני 2-3 שנים זה כנראה זיכרון מזויף . תופעה זו נקראת אמנזיה אינפנטילית. ועכשיו אנחנו יכולים לשאול את עצמנו, אם יש אמנזיה אינפנטילית, האם זה אומר כי לא העובר, ולא את התינוק, ולא את הילד עד 3 שנים של גיל יש זיכרון? ברור, לא. באופן כללי, ההנחה היא כי זיכרון ניתנת בדרכים שונות, וכי כל מצגות אלה כרוך אזורים במוח שונים ומעגלים. הלמידה כוללת מנגנונים רבים של זיכרון וחלקם אינם קשורים להיפוקמפוס (המבנה הבסיסי לאיחוד הזיכרונות החדשים).

אני אדבר שלושה מנגנוני למידה בסיסיים התאמה קלאסית, התניה אופרנטית ו זיכרון מפורש o הצהרתית. אציג בקצרה כל אחד מהמושגים האלה ואראה מה המחקר האנושי העיקרי על ההתפתחות העצבית של תפקודים אלה, חיוני ללמידה הרגילה של הילד, הניחוש.


מיזוג קלאסי

ההתניה הקלאסית היא סוג של למידה אסוציאטיבית. היא תוארה ב. XIX על ידי איוון פבלוב - הניסוי שנדון בהרחבה של הפעמון ושל הכלבים המרירים. ביסודו של דבר, בהתניה הקלאסית "גירוי נייטרלי" (ללא כל ערך מסתגל לאורגניזם) מזוהה עם "גירוי בלתי מותנה". כלומר, גירוי שבאופן פנימי מייצר תגובה (דומה, אך לא שווה, לרפלקס). לכן "הגירוי הנייטרלי" הופך ל"גירוי מותנה ", שכן הוא יביא לתגובה זהה ל"גירויים בלתי מותנים".

אז, האם תינוקות לשייך? ניסוי קטן בוצע בו הם עשו נשימה קטנה של אוויר, או "buf", בעין (גירוי ללא תנאי), אשר כרוך תגובה הבהוב עקב מצב רפלקס האוויר. במבחנים הבאים "buf" בוצעה בזמן ניהול של צליל שמיעתי מסוים ("גירוי נייטרלי"). לאחר כמה ניסויים הפקה פשוטה של ​​הטון עוררה תגובה הבהוב - זה הפך להיות "גירוי מותנה" -. לכן, הטון ואת "buf" היה קשור.


והעובר, האם הוא מסוגל לקשר? זה כבר ראיתי כי תינוקות יכולים להגיב לגירויים כי הוצגו להם לפני לידתם. לשם כך, קצב הלב של המנגינה המוצגת במהלך ההריון דרך הבטן של האם נמדדה. ברגע שהתינוק נולד, התגובה הלב הושווה על ידי הצגת מנגינות חדשות (מנגינות שליטה) של המנגינה שנלמדה בעבר. נצפתה כי קצב הלב השתנה באופן סלקטיבי לפני המנגינה שהוצגה במהלך ההריון. לכן, העובר הוא מסוגל לקשר גירויים.

מנקודת מבט נוירו-אטומית אין זה מפתיע שתינוקות ועובר יוצרים אסוציאציות. אלה סוגים של למידה אסוציאטיבית, שבו פחד או תגובות רגשיות אחרות לא להתערב, אחד המבנים המוחיים העיקריים אחראי הוא המוח הקטן.

Neurogenesis - לידת נוירונים חדשים - של קליפת המוח הקטן הושלמה על ידי 18-20 שבועות של הריון. כמו כן, בעת הלידה תאים פורקינג תאי המוח במוח הקטן מראים מורפולוגיה דומה לזו של מבוגרים. במהלך החודשים הראשונים לאחר הלידה יש ​​שינויים ברמה הביוכימית וקישוריות העצבית המביאים למוח הקטן להיות מבצעית לחלוטין.

עם זאת, יהיו וריאציות קטנות. בחודשים הראשונים הגירויים המותנים ביותר הם הריח והריח, ואילו בשלבים מאוחרים יותר התנאים גדלים לגירויים אחרים . כאשר ההיבטים הרגשיים מתערבים בלמידה הקלאסית של מיזוג אסוציאטיבי יש מבנים אחרים, שהנוירו-התפתחות שלהם מורכבת יותר, שכן יש לקחת בחשבון עוד גורמים. לכן, אני לא אדבר על זה היום כי זה היה להסיט את הנושא העיקרי של הטקסט.

התניה אופרנטית

ה התניה אופרנטית o אינסטרומנטלי זה סוג אחר של למידה אסוציאטיבית. המגלה שלה היה אדוארד תורנדייק, מי חקר את הזיכרון של מכרסמים דרך מבוך . ביסודו של דבר, זהו סוג של למידה, כי אם התנהגויות הן ואחריו התוצאות הנעימות יחזור יותר, ואת לא נעים יהיה נוטים להיעלם.

סוג זה של זיכרון הוא מסובך ללמוד בעובר האנושי, ולכן רוב המחקרים הנוכחי בוצעו תינוקות מתחת שנה אחת. שיטה ניסיונית שנעשה בה שימוש היא הצגת צעצוע לתינוק, כגון רכבת שתנוע אם הילד מושך מנוף. ברור תינוקות לקשר את משיכת מנוף עם התנועה של הרכבת, אבל במקרה זה אנו מוצאים הבדלים משמעותיים לפי הגיל . במקרה של ילדים של 2 חודשים, אם פעם הם משויכים את תנועת המנוף עם אחד של הרכבת אנו להסיר את הגירוי, אז הלמידה אינסטרומנטלית תימשך כ 1-2 ימים. זה בעצם אומר שאם, אחרי כארבעה ימים אנו מציגים את הגירוי, הלמידה כבר נשכח. עם זאת, התפתחות המוח בגיל צעיר מתקדמת בקצב מטורף, ומצד שני, נושאים בגיל 18 חודשים יכולים לקיים למידה אינסטרומנטלית עד 13 שבועות מאוחר יותר. לכן, אנו יכולים לסכם את זה באומרו כי שיפוע mnesic של התניה אופרנטית משתפר עם הגיל.

אילו מבנים מתבטא התניה אופרנטית? המצעים העצביים העיקריים הם אלה המרכיבים את הקאסטאדו, הקאוצ'אדו והמוחמד הנוקלי. עבור אלה שאינם מכירים את המבנה הזה, הם בעצם גרעין של חומר אפור תת-קרקעי - כלומר, מתחת לקליפת המוח ועולה על גזע המוח. גרעינים אלה מסדירים את מעגלי המנוע הפירמידליים, האחראים לתנועה התנדבותית. הם גם מתערבים בפונקציות רגשיות, קוגניטיביות, ויש מערכת יחסים חשובה עם המערכת הלימבית. בזמן שאנחנו נולדים, הסטריאטום נוצר במלואו ודפוסו הביוכימי מתבגר ב -12 חודשים.

לכן, ניתן להסיק את האפשרות של התניה פרימיטיבית אינסטרומנטאלית בעובר ; אם כי הנסיבות וההקשר מקשים על עיצובים ניסיוניים יעילים כדי להעריך את הפונקציה הזו.

זיכרון הצהרתי

ועכשיו מגיע הנושא הבסיסי. האם לילודים יש זיכרון הצהרתי? ראשית, עלינו להגדיר את מושג הזיכרון ההצהרתי ולהבדיל אותו מאחותו: זיכרון מרומז o פרוהליך

הזיכרון המוצהר הוא א מה שמכונה בזיכרון, כלומר, הקיבעון בזכרונות שלנו על עובדות ומידע שנרכשים באמצעות למידה וניסיון , ואשר אנו ניגשים אליו בצורה מודעת. מצד שני, הזיכרון המובלע הוא זה הקובע דפוסים ונהלים מוטוריים המתגלים על ידי הוצאתו להורג ולא מזיכרונו המודע - ואם אינך מאמין לי לנסות להסביר את כל השרירים שבהם אתה משתמש כדי לעבור על אופניים ותנועות ספציפי שאתה עושה.

אנו מוצאים שתי בעיות יסודיות בחקר הזיכרון ההצהרתי בתינוקות: ראשית, התינוק אינו מדבר, ולכן איננו יכולים להשתמש במבחנים מילוליים להערכתם. שנית, וכתוצאה מהנקודה הקודמת, יהיה קשה להפלות את המשימות שבהן התינוק עושה שימוש בזיכרון המובלע או המפורש שלו.

המסקנות לגבי האונטוגניות של הזיכרון שאדבר עליהן בתוך דקות ספורות יהיו מהפרדיגמה של "העדפה לחדשנות". שיטה ניסיונית זו היא פשוטה ומורכבת משני שלבים ניסיוניים: ראשית, "שלב היכרות" שבו הילד מוצג בפרק זמן קבוע סדרה של גירויים - בדרך כלל תמונות מסוגים שונים - שני "שלב הבדיקה" שבו מוצגים שני גירויים: אחד חדש ואחד שראה בעבר בשלב היכרות.

בדרך כלל את ההעדפה החזותית לחידוש של התינוק הוא נצפה, באמצעות מכשירי מדידה שונים . לכן, הרעיון הוא שאם היילוד נראה יותר זמן לגירוי החדש זה אומר שהוא מזהה את האחר. האם, אם כן, ההכרה בתמונות חדשות היא פרדיגמה מתאימה לבניית הזיכרון ההצהרתי? נראה שחולים עם נזק לאונה הטמפורלית המדיאלית (LTM) אינם מראים העדפה לחידוש, אם התקופה שבין שלב ההכרות לבין הבדיקה ארוכה מ -2 דקות. במחקרים על נגעים בפרימטים נראה גם כי LTM, במיוחד, ההיפוקמפוס הם מבנים הכרחיים להכרה, ולכן, העדפה לחידוש.עם זאת, מחברים אחרים דיווחו כי צעדים התנהגותיים של העדפה לחידוש הם רגישים יותר לנזק בהיפוקמפוס מאשר משימות זיהוי אחרות. תוצאות אלה ישאלו את תוקפו של פרדיגמת העדפת החידוש. עם זאת, באופן כללי זה נחשב כסוג של זיכרון מראש מפורשת פרדיגמת מחקר טוב, אם כי לא היחיד.

מאפייני הזיכרון הצהרתי

לכן, אני אדבר על שלושה מאפיינים בסיסיים של זיכרון הצהרתי מהמודל הניסיוני הזה :

קידוד

על ידי קידוד - לא איחוד - אנו מתייחסים היכולת של התינוק לשלב מידע ולתקן אותו . באופן כללי, מחקרים מראים כי ילדים של 6 חודשים כבר מראה העדפה לחידוש, ולכן, אנו מסיקים כי הם מכירים. עם זאת, מצאנו הבדלים משמעותיים פעמים קידוד לגבי ילדים בני 12 חודשים, למשל, צורך אלה פעמים החשיפה האחרונות בשלב ההכרה לקודד ולתקן את הגירויים. להיות ספציפי, ילד בן 6 חודשים צריך שלוש פעמים יותר זמן כדי להראות יכולת הכרה דומה לזו של ילד בן 12 חודשים. עם זאת, ההבדלים ביחס לגיל מופחתים לאחר 12 חודשים, ונראה כי ילדים בגילאי 1-4 שנים מראים התנהגות מקבילה עם תקופות הכרות דומות. באופן כללי, תוצאות אלו מראות כי בעוד תחילתו של הזיכרון ההצהרתי מופיעה בשנה הראשונה לחיים, אנו מוצאים אפקט של גיל על יכולת קידוד שיתרחש במיוחד בשנה הראשונה של החיים. שינויים אלה יכולים להיות קשורים לתהליכים neurodevelopment שונים כי אני אדבר על כך מאוחר יותר.

שימור

על ידי שמירה אנו מתייחסים עד או "עיכוב" שבו התינוק יכול לשמור על מידע , מאוחר יותר לזהות אותו. החלתו על הפרדיגמה שלנו תהיה הפעם בה נעבור בין שלב ההכרה לשלב הבדיקה. עם תקופות קידוד מקבילות, תינוקות עם יותר חודשים יכולים להראות אחוז גבוה יותר של שימור. בניסוי שבו הושוו הביצועים של פונקציה זו אצל ילדים בני 6 ו -9 חודשים, נצפתה שרק ילדים בני 9 חודשים יכולים לשמור על המידע אם יושם עיכוב בין שני שלבי הניסוי. מאידך גיסא ילדים של 6 חודשים רק הראו העדפה החידוש אם שלב הבדיקה בוצעה מיד לאחר שלב ההכרה. באופן כללי, זה כבר ראיתי כי ההשפעות של גיל על שימור להתרחש עד גיל הרך.

שחזור או evocation

על ידי evocation אנו מתייחסים את היכולת לחלץ זיכרון מזיכרון לטווח ארוך ולהפוך אותו מבצעית למטרה . זוהי היכולת העיקרית שבה אנו משתמשים כאשר אנו מביאים את החוויות או הזיכרונות שלנו להווה. זוהי גם היכולת הקשה ביותר להעריך בתינוקות בגלל חוסר השפה. במחקר שהשתמש בפרדיגמה שעליה דיברנו, פתרו המחברים את בעיית השפה בצורה מקורית מאוד. הם עשו קבוצות שונות של יילודים: 6, 12, 18 ו -24 חודשים. בשלב ההכרה, הם הציגו אובייקטים ברקע עם צבע מסוים. כאשר 4 הקבוצות הוחלו מיד לשלב הבדיקה, כולם הראו העדפות דומות לחידוש, כל עוד צבע הרקע בשלב הבדיקה היה זהה לזה של שלב ההכרה. כאשר זה לא היה ככה, ובבדיקה של קרן אחרת צבע, רק תינוקות של 18 ו 24 חודשים הראו העדפה החידוש. זה מראה כי הזיכרון של התינוקות הוא ספציפי ביותר. שינויים קטנים הגירוי המרכזי או בהקשר יכול להוביל ליכולת להתאושש.

פיתוח המוח של ההיפוקמפוס

כדי להבין את ההתפתחות העצבית של ההיפוקמפוס ולקשר אותה לאירועים ההתנהגותיים עליהם דיברנו, עלינו להבין סדרה של תהליכים הקשורים להתבגרות העצבית הנפוצה בכל אזורי המוח.

קודם כל, יש לנו את הטיה של חשיבה כי "neurogenesis", או לידתם של נוירונים חדשים, הוא כל שבו את התפתחות המוח מסוכם. זה טעות. התבגרות גם מרמז "נדידת תאים", שבו נוירונים להגיע למצבם הסופי הנכון. כאשר הם הגיעו למצבם, הנוירונים שולחים את האקסונים שלהם לאזורים היעד שהם innervate, ולאחר מכן, אלה אקסונים יהיה myelinated. כאשר התא כבר מבצעית, יתחילו תהליכים של "דבורריזם arborization" של הגוף התא והאקסון. בדרך זו, נקבל מספר רב של סינפסות - "סיפטוגנזה" - אשר יבוטלו במידה רבה במהלך הילדות בהתבסס על החוויות שלנו. בדרך זו, המוח מקפיד להשאיר רק את הסינפסות האלה המשתתפים במעגלים מבצעיים.בשלבים מבוגרים יותר, "אפופטוזיס" יהיה גם תפקיד חשוב מאוד, אשר יבטל אותם נוירונים כי, בדומה סינפסות, אין תפקיד רלוונטי במעגלים עצביים. לכן, התבגרות במוחנו היא לא על הוספה, אלא על חיסור. המוח הוא איבר מרהיב ותמיד מחפש יעילות. ההתבגרות דומה למשימה שביצע מיכלאנג'לו כדי לגלף את דודו מחסום שיש. ההבדל היחיד הוא שאנחנו מפוסלים על ידי החוויות שלנו, ההורים, יקיריהם, וכו ', כדי לעורר פנוטיפ שלנו.

עם הנאום הזה רציתי לומר משהו פשוט מאוד, כי אנחנו הולכים עכשיו להבין במהירות. אם נבחן את הנוירואנטומיה בהיפוקמפוס, נהיה מופתעים לדעת שרוב המבנים הקשורים אליה (קליפת המוח, תת-הצוואר, קרן אמוניס ...) כבר יכולים להיות מובחנים בשבוע 10 של ההיריון, ובשבוע 14-15 הם כבר מובחנים בצורה סלולרית. נדידת תאים היא גם מאוד מהירה ובטרימסטר הראשון זה כבר דומה לזה של מבוגר. אז למה, אם ההיפוקמפוס כבר נוצר ומבצעי שלושה חודשים אחרי הלידה, האם אנו רואים הבדל כה רב בניסויים שלנו בין ילדים בני 6-12 חודשים, למשל? ובכן מאותה סיבה כי אני כבר הדגיש ערכים אחרים: ההיפוקמפוס הוא לא הכל neurogenesis גם לא. Gyrus משוננת - מבנה השכנה של ההיפוקמפוס - דורש תקופה ארוכה יותר של התפתחות מאשר ההיפוקמפוס ואת המחברים טוענים כי שכבות התאים הגרעיניים שלה בוגרים בגיל 11 חודשים ו יאמצו מורפולוגיה דומה לבגרות בגיל שנה. מצד שני, בהיפוקמפוס, אנו מוצאים קבוצות שונות של תאים GABAergic - interneurons מעכבת - שנראו כמילאו תפקיד חיוני בתהליכים משולבים של זיכרון ותשומת לב.

תאים GABAergic הם אלה שלוקחים זמן רב יותר כדי להתבגר במערכת העצבים שלנו וזה כבר ראיתי כי GABA משחק תפקידים מנוגדים בהתאם לגיל אנו צופים. תאים אלה מתבגרים בין 2 ל 8 שנים. לכן, חלק ניכר של שיפוע mnesic שנצפתה ביכולת של קידוד, שימור והתאוששות יהיה בשל התבגרות של הקשרים בין ההיפוקמפוס לבין gyrus משוננת, בנוסף, להיווצרות של מעגלים מעכבים.

הדבר הזה לא נגמר כאן ...

כפי שראינו, זיכרון הצהרתי תלוי באונה הטמפורלית המדיאלית (LTM) וההתבגרות של gyrus המשוננת מסבירה חלק גדול מההבדלים שנצפו אצל תינוקות מחודש אחד לשנתיים. אבל זה הכל? יש שאלה שעדיין לא ענינו. מדוע אמנזיה אינפנטילית? או למה אנחנו לא זוכרים כלום לפני גיל 3? שוב נשאלת השאלה אם נשאיר קצת זמן בשלום בהיפוקמפוס.

ההבשלה של הקשרים בין ה- LTM לבין האזורים של הקורטקס הפריפרונטלית הייתה קשורה למספר רב של אסטרטגיות mnesic אצל הילד הבוגר. זיכרון הצהרתי הוא בהתפתחות מתמשכת במהלך הילדות ומשפר הודות לאסטרטגיות ביכולת של קידוד, שימור והתאוששות. מחקרים בתחום הדמייה הראו כי בעוד יכולת ההחזר של הסיפור קשורה ל- LTM בקרב ילדים בגילאי 7 עד 8 שנים; בילדים בגילאי 10 עד 18, זה קשור הן ל LTM והן לקליפת המוח הקדם-פרונטלית. לכן, אחת ההשערות העיקריות המסבירות אמנזיה אינפנטילית היא הקשר הפונקציונלי המועט בין הקליפה הפרה-פרונטאלית לבין ההיפוקמפוס וה- LTM. למרות זאת אין מסקנה מוחלטת לשאלה זו, והשערות מולקולריות אחרות על כך מעניינות אף הן . אבל הם נקודות שאנחנו נדון בהזדמנות אחרת.

מסקנות

כאשר אנו נולדים, המוח מייצג 10% ממשקל גופנו - כאשר אנו מבוגרים הוא 2% - ומוציא 20% מהחמצן של הגוף ו -25% מהגלוקוזה - זה פחות או יותר זהה למבוגר. בתמורה לכך, אנחנו ישויות תלויות הזקוקות לטיפול של ההורים. שום תינוק אינו יכול לשרוד בכוחות עצמו. אנחנו מטרה קלה בכל סביבה טבעית. הסיבה ל"פיצוי נוירו "זה היא שלעובר ולתינוק יש כמות לא מבוטלת של מנגנוני למידה - חלק מהם לא הוזכר כאן, כגון היכולת" לתחול "-. יש משהו שכל הסבתות אומרות וזה נכון: תינוקות וילדים הם ספוגים. אבל הם בגלל שהאבולוציה שלנו דרשה זאת. וזה לא רק בבני אדם, אלא אצל יונקים אחרים.

לכן, זיכרון מוצהר או מפורש קיים אצל תינוקות, אך באופן לא בוגר . כדי להתבגר באופן מספק, נדרש הניסיון והחינוך של הסביבה החברתית בה אנו מעורבים כיונקים יונקים. אבל למה ללמוד את כל זה?

בחברה שמיקדה את תשומת הלב הקלינית שלה בסרטן ובמחלת האלצהיימר, יותר מחלות קלות כמו שיתוק ילדים, אוטיזם, הפרעות למידה שונות, ADHD - שקיים, אם יש אחד - נשכח. אפילפסיה אצל ילדים וכדומה (אני מצטער מאוד אם אני משאיר הרבה יותר מיעוטים ללא שם); המשפיעים על ילדינו. יש להם עיכובים בפיתוח בית הספר שלהם. הם גם מייצרים עיכוב ודחייה חברתית. ואנחנו לא מדברים על אנשים שסיימו את מחזור החיים שלהם. אנחנו מדברים על ילדים שהכנסתם לחברה עשויה להיות על כף המאזניים.

הבנת התפתחות מוחית נורמלית חיונית להבנת התפתחות פתולוגית . וגם הבנה של תשתית ביולוגית של פתולוגיה חיוני כדי לחפש מטרות פרמקולוגיות, יעיל טיפולים תרופתי לא לחפש דרכים של אבחון מוקדם ומניעתי. ועל כך לא רק לחקור את הזיכרון, אלא את כל הפונקציות הקוגניטיביות המושפעות מהפתולוגיות הנ"ל: שפה, התפתחות פסיכו-מוטורית רגילה, תשומת לב, תפקידים ניהוליים וכדומה. הבנה זו היא הכרחית.

הטקסט נערך וערך על ידי פרדריק מונינט פייקס

הפניות ביבליוגרפיות:

מאמרים:

  • Barr R, Dowden A, Hayne H. שינויים התפתחותיים בחיקוי נדחה של תינוקות בני 6-6 חודשים. התנהגות תינוקות ופיתוח 1996; 19: 159-170.
  • צ'יאו P, Schmithorst V, דאגלס בראון R, הולנד S, דאן ס עושה זיכרונות: חקירה חתך של קידוד זיכרון אפיזודי בילדות באמצעות fMRI. נוירופסיכולוגיה התפתחותית 2006, 29: 321-340.
  • היינה H. זיכרון התפתחות התינוק: השלכות על אמנזיה בילדות. סקירה התפתחותית 2004; 24: 33-73.
  • McKee R, Squire L. על פיתוח זיכרון הצהרתי. Journal of Psychimental Psychology: Learning, Memory and Cognition 1993, 19: 397-404
  • נלסון ג. אונטוגניה של הזיכרון האנושי: פרספקטיבה קוגניטיבית של מדעי המוח. פסיכולוגיה התפתחותית 1995, 31: 723-738.
  • נלסון, ג. דה האן, מ. תומס, ק 'יסודות עצביים של התפתחות קוגניטיבית. ב: דיימון, W; לרנר, ר. קון, ד. סיגלר, ר., עורכים. מדריך לפסיכולוגיה של הילד. 6th ed. חלק 2: קוגניטיבי, תפיסה ושפה. ניו ג 'רזי: ג' ון ויילי ובניו, Inc; 2006. 3-57.
  • Nemanic S, Alvarado M, Bachevalier J. האזורים בהיפוקמפוס / parahipocampal וזיכרון הכרה: תובנות השוואה השוואתית חזותית לעומת אי-עיכוב אובייקט nonmatching בקופים. Journal of Neuroscience 2004, 24: 2013-2026.
  • ריצ'מונג J, נלסון קליפורניה (2007). חשבונאות לשינוי בזיכרון הצהרתי: פרספקטיבה קוגניטיבית של מדעי המוח. התפתחות 27: 349-373.
  • רובינסון A, פסקליס א. פיתוח זיכרון גמיש של זיהוי ויזואלי אצל תינוקות אנושיים. מדע התפתחותי 2004, 7: 527-533.
  • רוז S, Gottfried A, Melloy-Carminar P, Bridger W. היכרות והעדפות חידוש בזיכרון זיהוי תינוקות: השלכות על עיבוד מידע. פסיכולוגיה התפתחותית 1982, 18: 704-713.
  • Seress L, אברהם H, Tornoczky T, Kosztolanyi G. היווצרות תאים בהיווצרות בהיפוקמפוס האנושי מאמצע ההיריון ועד לאחר הלידה המאוחרת. Neuroscience 2001; 105: 831-843.
  • Zola S, Squire L, Teng E, Stefanacci L, Buffalo E, קלרק ר '. פגיעה בזיכרון הזיכרון בקופים לאחר נזק מוגבל לאזור ההיפוקמפוס. Journal of Neuroscience 2000, 20: 451-463.

ספרים:

  • Shaffer RS, Kipp K (2007). פסיכולוגיה התפתחותית ילדות והתבגרות (7). מקסיקו: תומסון עורכים ס.

שיחת נפש עונה 7: רענן שקד (none 2021).


none