חינוך כוללני: מה זה ואיך הוא שינה את בית הספר
החינוך הפורמלי הוא אחת השיטות האפקטיביות ביותר של סוציאליזציה שהחברות המערביות בנו. לכן התיאוריות שלהם, המודלים והפרקטיקות שלהם השתנו ללא הרף ובהתייחסות לאירועים החברתיים, הפוליטיים והכלכליים של כל תקופה.
במסע זה, ובמיוחד מאז החל החינוך להיחשב כזכות אוניברסלית, עלתה פרדיגמה הטוענת כי על כל אחד לגשת לחינוך הפורמלי, ללא קשר למין, מוצא אתני, נכות או מצב סוציו-אקונומי. פרדיגמה זו היא של חינוך כוללני או חינוך כוללני .
אחר כך נסביר ביתר פירוט, אם כי באופן מקדים, מהו חינוך כוללני, מהיכן הוא בא ומהו חלק מהיקפו ומהאתגרים שלו.
- מאמר בנושא: "פסיכולוגיה חינוכית: הגדרה, מושגים ותיאוריות"
מהו חינוך כוללני? מקורות, הצעות
ב -1990 התקיימה ועידת אונסק"ו בתאילנד, שבה נפגשו מספר מדינות (בעיקר אנגלו-סכסון) הם הציעו את הרעיון של "בית ספר לכל" .
באופן ספציפי, הם רצו להשלים ולהרחיב את היקף מה שנקרא בעבר "חינוך מיוחד", אך הם לא הגבילו את עצמם לדון בתנאי ההדרה של אנשים עם מוגבלות, אך הם גם הכירו בהקשרים רבים אחרים של פגיעות הם פוגשים אנשים רבים.
ארבע שנים לאחר מכן, בוועידת סלמנקה, הגיעו 88 מדינות להסכמה כי החינוך צריך להיות בעל אוריינטציה כוללת, כלומר, לא צריך להיות מוגבל להגבלת הגישה לחינוך, אלא גם חייב להבטיח כי החינוך יעיל ויעיל .
משמעות הדבר היא שהכללה היא תופעה חברתית, שבמשך כמעט שלושה עשורים עמדה במרכז הדיון על החינוך, שהביא והרחיב תנועה כוללת, שאינה מוגבלת לשיפור איכות החיים של אנשים עם מוגבלות, אבל זה מותר לשנות את מודל הסיוע והשיקום באמצעות מודל נגישות בתשומת הלב למוגבלות, שבה הבעיות כבר לא מחפשים אצל האדם אלא בתנאי הסביבה.
בקיצור, חינוך כוללני הוא יישום פרדיגמת ההכללה בכל התחומים הקשורים לחינוך הפורמלי (למשל, בעיקר בבתי ספר, אך גם השתתפות בארגונים ומוסדות ממשלתיים ולא ממשלתיים וכן במדיניות ).
- אולי אתה מעוניין: "קשיי למידה: סימני הגדרה והתרעה"
חינוך כוללני או הכללה חינוכית?
שני המושגים מתייחסים לאותו תהליך. ההבדל הוא כי המונח הכללה חינוכית מתייחס לגישה או למודל התיאורטי , דהיינו, מערכת הרעיונות המאורגנת המקדמת תנאים שווים בגישה לחינוך יעיל, בעוד שהחינוך המשלים כולל התייחסות מפורטת יותר לפרקטיקה; למשל, כאשר בית הספר מיישם אסטרטגיות קונקרטיות לטובת שילוב ונגישות.
הפרש בין חינוך מיוחד לחינוך כולל
ההבדל העיקרי הוא הפרדיגמה שבבסיס כל אחד מהם. החינוך המיוחד התגלה ככלי כדי להבטיח שאנשים עם מוגבלויות, בחלק מהמקשרים הנקראים אנשים בעלי צרכים מיוחדים, יוכלו לגשת לחינוך הפורמלי.
זה נקרא "חינוך מיוחד" כי ההנחה היא שיש אנשים שיש להם בעיות או צרכים מיוחדים כי חינוך כללי (לא מיוחד) אין את היכולת להשתתף, כך הוא הופך את הצורך ליצור דרך אחרת של חינוך ועמידה בצרכים אלה .
החינוך המשולב, מצדו, אינו מעריך שהבעיה היא בני אדם, אלא החינוך עצמו, שבקושי מזהה את מגוון הדרכים לתפקוד המתקיים בין בני האדם, אשר עם זאת, מה שהיה צריך לעשות הוא לא " חינוך מיוחד "עבור" אנשים מיוחדים ", אלא חינוך יחיד המסוגל להכיר ו להעריך הבדלים ולטפל בהם בתנאים שווים .
כלומר, חינוך לכל, או חינוך כוללני, הוא לא מצפה לכולם להיות אותו דבר, שלא לדבר על לאלץ את הילדים יש אותם כישורים, אינטרסים, דאגות, מקצבים, וכו '; זה ההפך, מדובר בהכנת מודל חינוכי שבאמת מאפשר לנו להכיר בכך שאנו שונים מאוד, הן בדרך תפקודנו והן בדרכים לעיבוד או להעברת מידע,אז אתה צריך ליצור אסטרטגיות, תוכניות ומדיניות כי הם מגוונים וגמישים.
לבסוף, למרות שחינוך כולל הוא לעתים קרובות קשור ישירות עם הכוונה של שילוב אנשים עם מוגבלויות במערכות החינוך, זה יותר על ההכרה מחסומים ללמידה ואת המחסומים להשתתפות כי הם מיושמים בפועל. מסיבות לא רק של מוגבלות, אלא של מגדר, תרבות, סוציו-אקונומי, דתי , וכו '
מהסכמים למעשים
אז, מה אנחנו יכולים לעשות כדי להפוך את החינוך כולל? באופן עקרוני עלינו לגלות את המחסומים בלמידה ובהשתתפות . לדוגמה, על ידי ביצוע הערכות איכותיות המאפשרות הבנה רחבה ומעמיקה של ההקשר החינוכי המסוים, כלומר, המאפיינים, הצרכים, המתקנים והקונפליקטים של בית ספר מסוים.
משם, להעריך את האפשרויות של פעולה להיות מציאותיים ולהעלות את המודעות עבור הקהילה החינוכית (מורים, בני משפחה, ילדים, מנהלים) באופן המקדם שינוי פרדיגמה ולא רק שיח פוליטי הנכון.
דוגמה נוספת היא ההתאמות החינוכיות או הליווי שבתוך הכיתה זיהה את הצרכים המיוחדים של בנים ובנות כאחד כמו של מפעל ההוראה. זה בעיקר על להיות אמפתית וקבלת ויש לי את הנטייה לנתח את התופעות לא רק ברמת המיקרו.
- אולי אתה מעוניין: "תלמידים עם מוגבלות שכלית: הערכה, מעקב והכללה"
כמה אתגרים של פרויקט זה
למרות שמדובר בפרויקט מחוייב מאוד לזכויות האדם ובכוונות טובות מאוד, כמו גם במקרים מוצלחים רבים, המציאות היא שהיא ממשיכה להיות תהליך מסובך.
אחת הבעיות היא שמדובר בהצעה שאליה שואפות "המדינות המפותחות", ובתנאים לא שווים "המדינות המתפתחות", כלומר השפעתה אינה ניתנת להכללה לכל המדינות וההקשרים החברתיים-כלכליים .
בנוסף, קשה לזהות את המחסומים ללמידה ולהשתתפות, שכן לעתים קרובות הפעילות הפדגוגית מתמקדת בצורכי המורה (בזמן שיש לו ללמד, במספר התלמידים וכו '), והבעיות הן המתמקדת בילדים, המקדמת גם בהקשרים רבים עודף של אבחנות פסיכופתולוגיות (לדוגמה, אבחנות יתר של ADHD).
חינוך כוללני הוא אז פרויקט שנותן לנו תחזיות טובות מאוד לעתיד, במיוחד משום שילדים שחיים יחד ומזהים גיוון, הם המבוגרים העתידיים שייצרו חברות נגישות (לא רק מבחינת מרחב, אלא גם מבחינת למידה ו ידע), אך היא גם תוצאה של תהליך מורכב מאוד תלוי לא רק באנשי מקצוע, הרבה פחות על ילדים, אלא על מדיניות חינוכית ומודלים , על התפלגות המשאבים ועל גורמים מקרופוליטיים אחרים שיש לחקור.
הפניות ביבליוגרפיות:
- Guzmán, G. (2017). "ביטויים בין חינוך לפסיכופתולוגיה: השתקפות על אסטרטגיות פסיכופגדוגיות מהגופים". מגזין פלוברה, הפקולטה למדעי החברה והחינוך, אוניברסיטת קרטחנה, (17) 1, עמ ' 316-325.
- לופז, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). תפיסת איכות החיים של משפחות עם ילדים עם מוגבלות שכלית בבתי הספר הרגילים. נייר שהוצג בכנס הבינלאומי למחקר מדעי של IX על אנשים עם מוגבלות, INICO University of Salamanca.
- Escudero, J. & Martínez, B. (2011). חינוך כוללני ושינוי בבתי ספר. Iberoamerican Journal of Education, 55: 85-105.
- Parrilla, A. (2002). על המוצא והמשמעות של חינוך כוללני. מגזין חינוך. 327: 11-28.
