אדוארד טולמן: ביוגרפיה ומחקר של מפות קוגניטיביות
אדוארד ס 'טולמן היה היוזם של ביהביוריזם פרואקטיבי ודמות מפתח להכנסת משתנים קוגניטיביים במודלים התנהגותיים.
למרות חקר המפות הקוגניטיביות הוא תרומתו הידועה ביותר של טולמן , התיאוריה של מחבר זה היא רחבה הרבה יותר והיתה נקודת מפנה אמיתית בפסיכולוגיה מדעית.
- מאמר בנושא: "היסטוריה של הפסיכולוגיה: מחברים ותיאוריות מרכזיות"
ביוגרפיה של אדוארד טולמן
אדוארד צ'ייס טולמן נולד בניוטון, מסצ'וסטס בשנת 1886. למרות שאביו רצה שהעסק המשפחתי ימשיך, החליט טולמן ללמוד אלקטרוכימיה; עם זאת, לאחר קריאתו של ויליאם ג'יימס הוא גילה את ייעודו לפילוסופיה ולפסיכולוגיה, משמעת שאליה יסיים את עצמו.
הוא סיים בפסיכולוגיה ופילוסופיה בהרווארד . זמן קצר לאחר מכן, הוא עבר לגרמניה כדי להמשיך את ההכשרה בדרכו לדוקטורט. שם למד אצל קורט קופקה; דרך זה הוא הכיר את הפסיכולוגיה של הגשטאלט, אשר ניתח את התפיסה על ידי התמקדות החוויה הכוללת ולא על אלמנטים נפרדים.
בחזרה בהרווארד, טולמן חקר את ההברות של הברות חסרות משמעות בפיקודו של הוגו מינסטרברג, חלוץ בפסיכולוגיה יישומית ואצל ארגונים. הוא קיבל את הדוקטורט שלו עם תזה על עכבה רטרואקטיבית , תופעה המורכבת מהפרעה של חומר חדש בהתאוששות הזכרונות הנלמדים.
לאחר שגורש מאוניברסיטת נורת'ווסטרן, שבה עבד כמורה במשך שלוש שנים, על התנגדות פומבית להתערבות האמריקאית במלחמת העולם הראשונה, החל טולמן ללמד באוניברסיטת קליפורניה בברקלי. שם בילה את שארית הקריירה שלו, מ -1918 ועד מותו ב -1959.
תרומות תיאורטיות לפסיכולוגיה
טולמן היה אחד הסופרים הראשונים שעסקו במחקר תהליכים קוגניטיביים מתוך מסגרת של ביהביוריזם ; למרות שהוא התבסס על מתודולוגיה התנהגותית, הוא רצה להוכיח כי בעלי חיים יכולים ללמוד מידע על העולם ולהשתמש בו באופן גמיש, ולא רק תגובות אוטומטיות לגירויים סביבתיים מסוימים.
טולמן הציג קוגניציות ותכנים מנטליים אחרים (ציפיות, מטרות ...) כמשתנים המתערבים בין הגירוי לתגובה. האורגניזם אינו מובן כסביל, בצורה של ביהביוריזם קלאסי, אבל מנהל באופן פעיל מידע.
מחבר זה התעניין במיוחד בהיבט ההתכוונות של ההתנהגות, כלומר בהתנהגות מכוונת; מסיבה זו ההצעות שלו מסווגים כ"ביביוריזם פרואקטיבי " .
- אולי אתה מעוניין: "Iván Pávlov: ביוגרפיה של התייחסות זו של ביהביוריזם"
E-E ו- E-R מודלים למידה
באמצע המאה העשרים היה דיון עמוק בתוך ההתנהגות ההתנהגותית לגבי אופי ההתניה ותפקיד החיזוק. כך, למשל, התנגדו המודל של סטימולוס-רספונס (E-R), שהתגלם אצל סופרים כמו תורנדייק, גת'רי או האל, ופרדיגמת סטימולו-סטימולס (E-E), אשר טולמן היה הנציג החשוב ביותר שלה.
על פי המודל E-E, הלמידה מופקת על ידי הקשר בין גירוי מותנה ובלתי מותנה, המעלה את אותה תגובה מותנית בנוכחות חיזוק; מאידך גיסא, מנקודת המבט של ה- E-R, הוא הגן על כך שהלמידה מורכבת הקשר בין גירוי מותנה לבין תגובה מותנית .
לפיכך, טולמן וסופרים קשורים חשבו כי הלמידה תלויה בסוגיה המחקרת את הקשר בין שני גירויים, אשר יאפשר לו לקבל פרס או להימנע מעונש, מול נציגי מודל ה- ER, אשר הגדירו את הלמידה כרכישה של תגובה מותנית להופעתו של גירוי בלתי מותנה.
מפרדיגמת ה- E-R הוצגה תצוגה מכניסטית ופסיבית של התנהגות היצורים החיים, בעוד שהמודל E-E אישר שתפקיד הלומד פעיל כיוון שהוא מרמז על מרכיב של עיבוד קוגניטיבי וולונטרי, עם מטרה מסוימת .
ניסויים בלמידה סמויה
יו בלודגט למד למידה סמויה (שאינה מתגלה כתגובה מיידית ניתנת לצפייה) באמצעות ניסויים בחולדות ומבוכים. טולמן פיתח את הצעתו המפורסמת על מפות קוגניטיביות ורבות משאר עבודותיו על פי תפיסה זו ועבודותיו של בלודגט.
בניסוי הראשוני של טולמן שלוש קבוצות של חולדות הוכשרו ללכת במבוך . בקבוצת הביקורת קיבלו בעלי החיים מזון (חיזוק) בסוף; לעומת זאת, החולדות של קבוצת הניסוי הראשונה קיבלו רק את הפרס מן היום השביעי של האימון, ואת אלה של הקבוצה הניסויית השנייה מהיום השלישי.
טולמן גילה ששיעור השגיאות של חולדות קבוצת הביקורת ירד מהיום הראשון, בעוד שאלו של קבוצות הניסוי עשו זאת בפתאומיות מהכנסת המזון. תוצאות אלו הראו כי חולדות למדו את התוואי בכל המקרים, אבל רק הגיע לסוף המבוך אם הם מצפים לקבל חיזוק.
אז, מחבר זה תיארו כי ביצוע של התנהגות תלוי בציפייה להשגת חיזוק o , אבל עם זאת, הלמידה של התנהגות כזו יכולה להתרחש ללא צורך בתהליך של חיזוק.
- מאמר בנושא: "פסיכולוגיה קוגניטיבית: הגדרה, תיאוריות ומחברים עיקריים"
לימוד מפות קוגניטיביות
טולמן הציע את הרעיון של מפות קוגניטיביות להסביר את תוצאות הניסויים שלו ושל בלודגט. על פי השערה זו, העכברים בנו ייצוגים מנטליים של המבוך במהלך ההדרכות ללא צורך בחיזוק, ולכן ידע איך להגיע אל המטרה כאשר זה הגיוני.
כך יקרה לאנשים במהלך חיי היומיום : כאשר אנו חוזרים על מסלול לעתים קרובות אנו לומדים את המיקום של מספר רב של בניינים ומקומות; עם זאת, אנו רק כתובת אותם במקרה יש צורך להגיע למטרה מסוימת.
כדי להדגים את קיומו של מפות קוגניטיביות עשה טולמן ניסוי נוסף הדומה לקודמו, אך לאחר שחולדות העכברים למדו את מסלול המבוך הוא היה מלא במים. למרות זאת, בעלי החיים הצליחו להגיע למקום שבו ידעו שהם ימצאו מזון.
בדרך זו הוא אישר כי חולדות הם לא למדו לבצע שרשרת של תנועות שרירים , כפי שהגדירו התיאורטיקנים של הפרדיגמה E-R, אלא משתנים קוגניטיביים, או לפחות בלתי נצפים, נדרשו כדי להסביר את הלמידה שרכשו, והתגובה המשמשת להשגת המטרה עשויה להשתנות.
