ג'רום ברונר: ביוגרפיה של המאיץ של המהפכה הקוגניטיבית
ג'רום סימור ברונר (ארה"ב, 1915 - 1915) הוא אחד הפסיכולוגים אשר השפיעו ביותר על התפתחות הפסיכולוגיה במאה העשרים, וזה מסיבה טובה. לאחר קבלת הדוקטורט שלו באוניברסיטת הרווארד בשנת 1941, הוא ביצע שורה של עבודות מחקר על תפיסה ולמידה שהובילה אותו להתעמת עם behaviourists, כגון BF סקינר, שהבינו את התהליך הזה כתוצר של תשובות לשנן מתאים (או "שימושי") לגירויים מסוימים.
כאשר בשנות החמישים פעל ברונר כנהג המהפכה הקוגניטיבית שתסתיים ביצירתה של המרכז ללימודים קוגניטיביים של הרווארד וגיבוש הפסיכולוגיה הקוגניטיבית, המשבר של הפרדיגמה ההתנהגותית החמיר והזרם הקוגניטיביסטי החל לזייף, שהיום הוא הדומיננטי בעולם כולו.
בנוסף לתרומתו לפסיכולוגיה קוגניטיבית, ג'רום ברונר השקיע כמה עשורים בהורוורד ובאוקספורד, שפרש מהוראה בגיל 90.
שלושת המודלים הלומדים של ג'רום ברונר
כמו חוקרים רבים אחרים המוקדשים לפסיכולוגיה קוגניטיבית, ג'רום ברונר בילה זמן רב בלימוד הדרך בה אנו לומדים במהלך שנות חיינו הראשונות . זה הוביל אותו לפתח תיאוריה על שלוש דרכים בסיסיות לייצוג המציאות, ובו בזמן, שלוש דרכים ללימוד המבוססות על החוויות שלנו. זה בערך מודל לא פעיל, מודל איקוני ו מודל סמלי.
לדברי ברונר, המודלים או דרכי הלמידה האלה מוצגים בצורה מעומעמת, האחד מאחורי השני, בעקבות פקודה העוברת מן הפיזי ביותר וקשורה לנגישות הסמלית והמופשטת מיד. זוהי תיאוריה של למידה מאוד בהשראת עבודתו של ז'אן פיאז'ה והצעותיו על שלבי ההתפתחות הקוגניטיבית.
קווי הדמיון בין רעיונותיו של ג'רום ברונר לאלה של פיאז'ה אינם מסתיימים שם, שכן בשתי התיאוריות הלמידה נתפסת כתהליך שבו איחוד של למידה מסוימת מאפשר אז ללמוד דברים שלא ניתן היה להבין קודם.
1. מודל פעיל
המודל האקטיבי המוצע על ידי ברונר הוא מצב הלמידה שמופיע ראשון, מאז הוא מבוסס על משהו שאנחנו עושים מימי החיים הראשונים: פעולה פיזית , במובן הרחב יותר של המונח. בהקשר זה, האינטראקציה עם הסביבה משמשת בסיס לייצוג הפועל, כלומר, עיבוד מידע על מה שיש לנו קרוב אלינו המגיע אלינו דרך החושים.
כך, במודל האקטיבי של ג'רום ברונר, הלמידה נעשית באמצעות חיקוי, מניפולציה של אובייקטים, ריקודים ומשחקים וכו '. זהו מצב למידה השווה לשלב הסנסורי-מוטורי של פיאז'ה. לאחר למידה מסוימת כבר מאוחד באמצעות מצב זה, המודל האיקוני מופיע .
2. מודל איקוני
המצב האיקוני של הלמידה מבוסס על שימוש בציורים ותמונות באופן כללי שניתן להשתמש בהם כדי לספק מידע על משהו שמעבר לעצמם. דוגמאות ללמידה המבוססת על המודל האיקוני הן שינון של מדינות ובירות התבוננות במפה, שינון של מיני בעלי חיים שונים, צילומים או רישומים או סרטים וכדומה.
עבור ג'רום ברונר, דרך הלמידה האיקונית מייצג את המעבר מן הבטון אל המופשט , ולכן מציג מאפיינים השייכים לשני הממדים האלה.
3. מודל סימבולי
המודל הסימבולי מבוסס על השימוש בשפה, בין אם מדוברת או כתובה . מכיוון שהשפה היא המערכת הסימבולית המורכבת ביותר הקיימת, באמצעות מודל הלמידה הזה אנו ניגשים לתכנים ולתהליכים הקשורים למופשט.
למרות המודל הסמלי הוא האחרון להופיע, ג 'רום Bruner מדגיש כי שני האחרים ממשיכים להתרחש כאשר אתה לומד בדרך זו , למרות שהם איבדו הרבה של הבלטה שלהם. לדוגמה, כדי ללמוד את דפוסי התנועה של ריקוד נצטרך לנקוט את מצב פעיל ללא קשר לגיל שלנו, ואת אותו יקרה אם אנחנו רוצים לשנן את החלקים של המוח האנושי.
הלמידה לפי ג'רום ברונר
מעבר לקיומו של מצבים אלה של למידה, ברונר גם החזיק חזון מסוים על מה הלמידה בכלל. בניגוד לתפיסה המסורתית של מה הלמידה, אשר משווה את זה עם שינון כמעט מילולי של תוכן "מאוחסנים" במוחם של תלמידים ולומדים, ג 'רום ברונר מבין את הלמידה כתהליך שבו ללומד תפקיד פעיל .
החל מגישה קונסטרוקטיביסטית, ג'רום ברונר מבין שמקור הלמידה הוא מוטיבציה פנימית, סקרנות, ובאופן כללי, כל מה שיוצר עניין בלומד.
לכן, עבור ג'רום ברונר לומד לא כל כך תוצאה של סדרה של פעולות כתהליך מתמשך המבוסס על האופן שבו האדם מסווג את המידע החדש שמגיע ליצירת שלם משמעותי. ההצלחה כי היה כאשר קיבוץ של פיסות ידע מסווג אותם בצורה יעילה יקבע אם הלמידה מאוחדת ומשמש קרש קפיצה סוגים אחרים של למידה או לא.
תפקידם של מורים ומורים
למרות ג 'רום ברונר ציין כי החניך יש תפקיד פעיל בלמידה, הוא שם דגש רב על ההקשר החברתי, ובמיוחד על תפקידם של המפקחים על הלמידה . ברונר, בדומה לוויגוצקי, טוען כי הוא אינו נלמד באופן פרטני אלא בהקשר חברתי, המוביל למסקנה כי אין למידה ללא עזרה של אחרים, בין אם מורים, הורים, חברים עם יותר ניסיון , וכו '
תפקידם של מנחים אלה הוא של משמשים כערבים לגילוי מודרך שמנועו הוא סקרנותם של החניכים . במילים אחרות, הם חייבים לשים את כל האמצעים עבור החניך לפתח את האינטרסים שלהם ולקבל תרגול וידע בתמורה. זהו הרעיון הבסיסי של פיגומים.
אין זה מפתיע שכמו פסיכולוגים חינוכיים אחרים, כגון ג'ון דיואי, הציע ברונר שבתי ספר צריכים להיות מקומות המספקים סקרנות טבעית של תלמידים, ומציעים להם דרכים ללמוד באמצעות חקירה ואפשרות להתפתחות האינטרסים שלהם מודים להשתתפותם של צדדים שלישיים המכוונים ומשמשים כמפונים.
תוכנית הלימודים הספירלית
המחקר של ג'רום ברונר הוביל אותו להציע תוכנית הלימודים הספירלית , שבו התוכן נבדק מעת לעת, כך שבכל פעם שהתכנים שכבר נלכדו מאוחדים לאור המידע החדש הזמין.
תכנית הלימודים הלוליינית של ברונר מתארת בצורה גרפית את מה שהוא מבין כלמידה: ההתאספות המתמדת של מה שהופנה כדי להפוך אותו לעשיר יותר ומדויק יותר, כפי שחווים כמה חוויות.
