yes, therapy helps!
תורת הלמידה של רוברט גאגנה

תורת הלמידה של רוברט גאגנה

none 2, 2021

הלמידה היא התהליך הבסיסי שבאמצעותו אנו רוכשים מידע מהעולם החיצוני או הפנימי כדי לעבוד איתו מאוחר יותר . התוצאה של תהליך זה היא ידע, המאפשר מגוון רחב של התנהגויות, תחזיות ואפילו לרכוש ידע חדש ותוכניות קוגניטיביות.

הלמידה היא אפוא תופעה בסיסית המאפשרת לנו לשרוד ולהתאים לסביבה, הנלמדת על ידי דיסציפלינות מגוונות מאוד וזרמים תיאורטיים. אחת התיאוריות המרובות שהתגלו לגבי תהליך הלמידה היא תורת הלמידה של רוברט גאגנה . והאם ז'אן פיאז'ה לא היה היחיד שדיבר על למידה במפתח פסיכולוגי.


הלמידה של רוברט Gagné

כפי שאמרנו, ישנן דרכים שונות מאוד להבנת הלמידה.

במקרה של תורת הלמידה של רוברט גאגנה, התוצאה נחשבת הקשר בין האדם לסביבה , להיות שינוי התנהגותי, התנהגותי ואפילו נטייה או יחס לגבי חלק או את מכלול המציאות.

שינוי זה נשמר לאורך זמן כתוצאה מהאינטראקציה בין האדם לסביבה, לא רק בגלל שינויים מתמטיים אלא גם על חוויות החוויות וחזרתן.


עבור Gagné, המידע מגיע למערכת העצבים דרך קולטני החישה, מאוחר יותר מעובד ומאוחסן בזיכרון עד להחלמה . אם מידע זה מתאים אחד קודם, זה יכול בקלות להיות מאוחסן, אבל אחרת זה יהיה צורך לתרגל ולחזור על הלמידה.

רגשות אינטנסיביים ומניעים מאפשרים (או מפריעים, תלוי במקרה) אחסון כזה והתאוששות לאחר מכן.

תפקיד המוטיבציה בלמידה

כאשר אחזור המידע, חייב להיות מצב או גירוי הדורש שימוש בלמידה מאוחסנת, אשר, לפני הגירוי אמר, עובר גנרטור היפותטי של תגובות פנימיות. לאחר שעבר דרך גנרטור זה מתרחשת ההתנהגות , תוך התחשבות בבחירתו ליישם את רמת השליטה וציפיות אחרות וציפיות אחרות לגבי ההתנהגות והמטרה או המטרה שיש לעמוד בהם.


לפיכך, המוטיבציה משמשת כמנוע למידה, ובמקביל יוצרת מצבים נוספים כדי ליישם את מה שנלמד, שכן היא יוצרת הזדמנויות רבות יותר שבהן מתגלה מצב שבו המיומנויות החדשות שנרכשו יכולות להיות שימושיות.

כדי ללמוד, חיוני כי יש מוטיבציה , יהא אשר יהא הסוג, על מנת שהמידע ישתתף ועובד. אחרת, המידע לא יירשם ולא ייווצר ידע. אבל מה אנחנו לומדים בדיוק?

מה אנחנו לומדים?

אנחנו לא תמיד לומדים את אותו הדבר. למעשה, יש מגוון רחב של גירויים, מצבים, מיומנויות ונהלים מסוגים שונים שאנו יכולים לרכוש לאורך החיים.

עבור Gagné, מגוון רחב של לומדים אפשריים ניתן לקבץ לשמונה סוגים שונים של למידה : למידה של תגובה לאותות או לרפלקסים, לתגובת הלמידה המותנית, לרצף רצפי הפעולה המוטוריים, לאגודה המילולית, לאפליה, ללמידה ולהבנה של מושגים, לעקרונות שבהם מבנה הערכות על ידי הנושא ואת פתרון בעיות .

גם תוצרי הלמידה מסווגים לחמש קטגוריות עיקריות.

1. מיומנויות מוטוריות

מיומנויות מוטוריות חיוניות בעת משחק.

יש צורך באימונים לקבל את התנועה אוטומטית וזה יכול להיעשות בדיוק, במיוחד במקרה של התנהגויות הדורשות מעקב של רצף של פעולות.

2. מידע מילולי

סוג זה של יכולת או למידה הוא זה שמתייחס תהליך העברת מידע ושימור נתונים ספציפיים כמו שמות או זיכרונות.

3. מיומנויות אינטלקטואליות

זה על היכולות שמאפשרות ללכוד, לפרש ולהשתמש באלמנטים קוגניטיביים כדי לפרש את המציאות , לרבות יכולת הסימול. סוגים אלה של מיומנויות הם מאוד שימושי כדי להפלות גירויים ולסמל סמלים ומציאות.

4. מיומנויות ואסטרטגיות קוגניטיביות

סוג זה של מיומנויות מתייחס לתהליכים הקוגניטיביים בהם אנו משתמשים כדי ללכוד, לנתח, לעבוד ולאחזר מידע. כמו כן קשורה לבחירה של התנהגויות הסתגלות לסביבה ואת הדרישות הספציפיות שלהם . תשומת לב, סגנון תגובה או תכנון הם מספר דוגמאות לסוג זה של מיומנויות, ועל פי התיאוריה של Gagné הם עובדים באותו זמן.

5. עמדות

עמדות נחשבות למצבים הפנימיים המשפיעים בזמן לבחור התנהגויות והתנהגויות כלפי מצבים ספציפיים, אנשים או חפצים . הם, בקיצור, נטייה המכוונת אותנו יותר לכיוון אפשרות זו או אחרת, ומעצבים את דרכנו.

הלמידה יכולה לגרום לעמדות אישיות לשינוי , אבל שינוי זה הוא הדרגתי ומתקדם, להיות מורכב הלמידה ואת הצורך להיות מחוזק כך שיש שינוי אמיתי וקבוע.

שלבי הלמידה

ללא קשר לסוג הידע, המיומנות או ההתייחסות הנרכשים, תורת הלמידה של גאגנה מתייחסת ללמידה כתהליך אשר ניתן לחלק לשלבים שונים לפני רכישת הידע . שלבים או שלבים כאמור הם כדלקמן.

שלב ראשון: מוטיבציה

השלב הראשון בתהליך הלמידה הוא שלב המוטיבציה. בשלב זה בעצם נוצרת מטרה ומכוונת אליו תשומת לב . בדרך זו אנו יודעים מה אנחנו צריכים לכוון את הפעולות שלנו כלפי.

שלב שני: חשש

בשלב זה בשלב השני של תשומת הלב ואת תפיסה סלקטיבית משמשים כאשר שינוי בגירוי כלשהו מושך תשומת לב וגורם לנו להתמקד פיזית קוגניטיבית על זה .

שלב שלישי: רכישה

על אף שהשלבים הקודמים מבוססים בעיקר על קיבוע תשומת הלב ועל הכוונה להשתתף, בשלב השלישי מתקיים רכישה וקודיפיקציה של המידע. לאסוף את הגירויים ולעבוד איתם. השלב השלישי היא העיקרית בתהליך הלמידה, שכן זהו הרגע שבו נרכש הידע .

שלב רביעי: שימור

לאחר רכישת מידע הוא ממשיך לאחסן אותו בזיכרון , צורך לפקח על הפרעה אפשרית עם ידע אחר, שימור זה להיות המועדף על ידי אלה.

שלב חמישי: החלמה

לאחר שהמידע נשמר, הלמידה נשארת בזיכרון עד איזה סוג של גירוי מעורר את הצורך לשחזר אותו . במצב זה, הזיכרון של המידע המאוחסן לאחר עיבוד הצרכים הנובעים הגירוי או הביקוש נולד.

שלב שישי: הכללה

חלק חשוב מאוד של למידה היא היכולת להכליל מידע n . בשלב זה של תהליך הלמידה, נוצר קשר בין הידע הנרכש והמוחזר לבין המצבים השונים שבהם ניתן לדרוש ידע זה.

הכללה זו מאפשרת ליצור התנהגויות הסתגלות לפני גירויים חדשים אשר אין לנו מידע. ניתן להבין זאת כאחד המטרות המרכזיות של תהליך הלמידה, שכן כאן ניתן לראות את התועלת של מה שנלמד כאשר לוקחים אותו אל מעבר להקשר הראשוני.

השלב השביעי: ביצועים

השלב השביעי של תהליך הלמידה הוא ביצועים. בשלב זה הפרט הופך ידע מלומד לפעולה , ביצוע התנהגות בתגובה לגירוי חיצוני או פנימי.

השלב השמיני: משוב

ה השוואה בין תוצאות הפעולה הנגזרת משימוש בלמידה לבין הציפיות שהיו לגבי התוצאות האמורות הם השלב האחרון של התהליך. אם התוצאות צפויות או טובות יותר, הלמידה תתחזק, בעוד שאחרת היא תנסה לשנות או לבטל מצב זה לטובת חלופות אחרות.

הפניות ביבליוגרפיות:

  • Gagné, R. (1970). תנאי הלמידה. אגילאר מדריד
  • Meza, A. (1979). פסיכולוגיה של למידה קוגניטיבית. הממצאים האמפיריים בפיאז'ה וגאגנה מתקרבים. לימה: NUCICC.

Daphne Koller: What we're learning from online education (none 2021).


none