אנרי וולון: ביוגרפיה של מייסד הפסיכולוגיה הגנטית
הפרספקטיבה הגנטית היא אחת התכונות החשובות המגדירות את הפסיכולוגיה של אנרי וולון . אנו יכולים לומר שהוא המייסד של הפסיכולוגיה הגנטית, דרך מקורית להבנת מוחו של הפרט דרך ההיסטוריה שלו.
בואו נסקור את הרעיונות המרכזיים החשובים ביותר כדי להבין את התיאוריה השאפתנית של וואלון על האופן שבו המוח האנושי נוצר ומפותח מילדות והשלבים הראשונים של הצמיחה. נסקור את הביוגרפיה שלו ואת הגילויים העיקריים שלו ואת התיאוריות.
ביוגרפיה של אנרי וולון
וולון, פסיכולוג ופילוסוף צרפתי שנולד ב -1879 ונפטר ב -1962, נחשב ל"מייסד נשכח "של הפסיכולוגיה המודרנית, יחד עם פרויד ופיאז'ה. כנראה בגלל האידיאולוגיה המרקסיסטית שלו, המחלחלת לכל התיאוריה שלו, והחשיבות שעבודות אחרות של הזמן תורגמו לאנגלית.
ולון האמין שאי אפשר ללמוד את המחשבה בצורה שאינה משותפת . בעוד שהסטרוקטורליסטים ניסו לחקור כל רכיב של המיינד בנפרד, הוא שילב רגשיות ואינטליגנציה ובחן את הנפש כולה.
הוא מצליח לסיים את הדואליזם הקלאסי של הפסיכולוגיה: הפסיכולוגיה של הנפש, של התפקודים המנטליים, לעומת הפסיכולוגיה הגופנית יותר, של המחקר של מערכת העצבים. וון מתעקש כי שני ההיבטים לא רק להתקיים יחד אבל משלימים אחד את השני. אי אפשר להבין את האדם אם הוא לא דרך הפקולטות שלו ומערכת העצבים שלו.
הפשרה זו של ניגודים נקראת מטריאליזם דיאלקטי, מורשת מרקסיסטית. לכן, כאשר אנו מדברים על וואלון, אנו אומרים שהוא פסיכולוג דיאלקטי-גנטי. דיאלקטית, משום שהיא מציעה "דיאלוג" בין המתנגדים מסורתיים לגנטיים, מפני שהדבר החשוב ביותר להבנת התודעה הוא להרותו מן ההתחלה.
פסיכולוגיה גנטית
מה בדיוק אנחנו מבינים על ידי פסיכולוגיה גנטית? אנרי וולון עצמו הגדיר זאת בהצהרה הבאה: "הפסיכולוגיה הגנטית היא זו שמחקרת את הנפש בהיווצרותה ובתהפוכותיה".
הפסיכולוגיה הגנטית של ולון היא שיטת ניתוח מקורית. כמו פיאז'ה בן זמננו, הוא מתח ביקורת על הגישה האסטורית של הפסיכולוגים של הגשטאלט. ולון היה מודע מאוד לצורך ללמוד את המוח ואת התפתחותו מאז הלידה כדי להבין את זה כפי שהיא מתרחשת בבגרות, כתוצאה של היסטוריה של טרנספורמציות. כאן הוא משווה הקבלה עם ויגוצקי, שגם מדגיש את גילויו של ראשית ההתנהגות כדי להסביר את התפתחותה.
אז, האם וולון הוא פסיכולוג ילדים? אף על פי שדיבר על התודעה האנושית באמצעות תכונותיו של הילד, הוא עשה זאת משום שהוא אישר שרק באמצעות הבנת הנפש הנפשית והאבולוציה שלה יכול המוח הבוגר להיות ידוע. זה לא היה הגיוני ללמוד את הפסיכולוגיה של האדם הבוגר פעם נוצר ו מאוחד, יהיה כמו לנסות ללמוד איך תמונה מצוירת שוקל זה פעם סיים.
התפתחות הילד לפי וולון
וואלון מניח שורה של עקרונות שמציינים את הפיתוח. עבורו, למרות שהאבולוציה של הילד מתרחשת לכיוונים רבים בבת אחת, תמיד יש פונקציה בולטת האופיינית לכל שלב.
הוא גם לא תומך בגישה כמותית לפיתוח. פסיכולוגים רבים הבינו את הילד כבוגר שעדיין חסר לו כמה תפקידים ספציפיים, תנוחה אגוצנטרית הרואה בתינוק מבוגר פוטנציאלי המוסיף אבני דרך התפתחותיות. ולון מגנה כי יש צורך לראות את הפיתוח כפי שהוא, ולא על מה "יהפוך", התבוננות בשלבים אבולוציוניים בהתאמה ובהתחשב בהבדלים ביניהם.
וון מבין כי הפיתוח אינו קו מתמשך; הפעילויות האופייניות של שלב אחד לא תמיד נמשכות בעולם הבא, לעתים קרובות אחרות מתעוררות במקומן או הופכות להיות מנוגדות. הוא מציע כי הפיתוח מתנדנד: כל שלב מסומן על ידי אוריינטציה כלפי פנים או מבחוץ, ומאפיין זה משתנה בכל שלב.
1. שלב אימפולסיביות מוטורית (0-6 חודשים)
הבמה נקראת על שם הפעילות העיקרית שהילד מבצע: תגובה לדחפים חיצוניים ופנימיים ולביצוע תנועות כצורה של פריקה אנרגטית. זהו שלב פנימי, או צנטריפטלי, כפי שוואלון אומר.
2. שלב ההתפתחות הרגשית (7-12 חודשים)
בשלב הצנטריפטי הזה, הילד מפתח את התגובות הרגשיות שיאפשרו לו לקיים אינטראקציה עם סביבתו החברתית בצורה הפרימיטיבית ביותר.ילדים, באמצעות ביטוי רגשי, יוצרים קשר עם אחרים והופכים בהדרגה לעולם של משמעויות משותפות.
עבור רגשות ולון מקורם בתחושות הפנימיות שחווה התינוק, או אפילו העובר. מצבים רגשיים גלובליים אלה משתקפים בפעילויות מוטוריות (למשל, בילד מנער את הזרועות כאשר הוא מאושר) שאחרים מפרשים כייצוג של מצב פנימי, תוך שימת דגש על התפקוד החברתי. זה דרך זה סוציאליזציה כי רגשות עוברים מלהיות תגובות פיזיולוגיות פשוטות לביטויים תקשורתיים.
3. Sensorimotor והשלב השלכתי (2-3 שנים)
בשלב זה הילד מתחיל לחקור את העולם הפיזי המקיף אותו בזכות מיומנויות הלשוניות והתנועה החדשות. זהו, אם כן, שלב צנטריפוגלי. לדברי וולון, התינוק מרגיש צורך לחקור את סביבתו. מכיוון שהרגישות כבר מפותחת היטב, היא תעשה זאת באמצעות החושים. הוא ירים חפצים וייקח אותם לפיו כדי לחקור אותם טוב יותר.
בשלב זה, נוסף על כך, הוא משתתף במה שווילון מכנה "משחקים לסירוגין". הם משחקים המבוססים על תורות, שבהם הילד עובר בין שני קטבים מאותו מצב: עמדות פעילות ופסיביות. לדוגמה, לשחק לתפוס ואז לשחק להיתפס, להסתיר ולאחר מכן לחפש את מסתור, לזרוק כדור ולקבל אותו. זה משקף את היכולת של הילד להפריד את הקיום שלהם מזה של אחרים. להכיר את עצמך בתור "אני" ולהתחיל לגבש את האגו שלך באופן שונה מהאחרים.
4. שלב הפרסונליזם (3-6 שנים)
זהו שלב צנטריפטלי המסומן על ידי אינדיבידואליזם. השימוש באדם הראשון, הפקעת כל החפצים שהוא רואה והאופוזיציה משקפים את התגבשות האגו של הילד. התינוק מתחיל להציג תכונות נרקיסיסטיות ולבקש אישור של אחרים. בסופו של דבר, לא להסתפק בהתנהגותו שלו, הוא מתחיל לחפש דפוסי התנהגות אצל אחרים וקונה רפרטואר חדש באמצעות חיקוי.
5. שלב הקטגוריה (6-11 שנים)
השלב האחרון של הילדות מאופיין בשימוש האינטלקטואלי ולא ברגש. חינוך מאפשר מיומנויות אינטלקטואליות כגון זיכרון ותשומת לב לקחת את הבמה במרכז. ככל שהאינטליגנציה מתפתחת, היא מסוגלת ליצור קטגוריות, ומאוחר יותר לחשוב בצורה מופשטת.
