yes, therapy helps!
מדוע חשוב הגירוי החברתי?

מדוע חשוב הגירוי החברתי?

none 3, 2021

במקרים רבים מומחים בתחום הפסיכולוגיה החברתית הגנו על הרעיון שהאדם הוא יצור חברתי מטבעו.

אבל מה משמעותה של התבטאות זו ומהי ההשלכות של חוסר ביחסים שהיא מקימה עם סביבתה על האדם?

הצרכים של האדם: מה הם?

היררכית הצרכים של אברהם מסלו הוצגה ב -1943 כמודל בצורת פירמידה שבה מוצגים חמישה סוגי צרכים של בני אדם, מסודרים על פי המורכבות שלהם והרלבנטיות שניתנת להם בהשגת מצב הצמיחה המרבי אישי ברמה הבסיסית יש צורך בצרכים הפיזיולוגיים (מזון, למשל), ולאחר מכן בצורכי הביטחון (הגנה על הפרט), בצרכים של קבלה חברתית (שייכות ואהבה), בצרכים של הערכה עצמית (הערכת מעמדו האישי) , כבר ברמה העליונה, את הצרכים של הגשמה עצמית (הגשמה עצמית).


ארבעת סוגי הצרכים הראשונים נקראים "גירעון", שכן ניתן לספק אותם בזמן מסוים, ואילו החמישי ידוע בשם "צריך להיות", כי זה אף פעם לא מרווה לחלוטין, זה רציף . כאשר אדם מגיע לשביעות הרצון של הצרכים הבסיסיים ביותר, האינטרס שלו לענות על הצרכים של רמות גבוהות יותר עולה. עקירה זו כלפי החלק העליון של הפירמידה מוגדרת ככוח צמיחה . מאידך, הירידה בהשגת הצרכים הפרימיטיביים יותר ויותר נובעת מפעולת כוחות רגרסיביים.

שביעות הרצון של הצרכים

מאסלו מבין שכל אדם שואף לשביעות רצונם של צרכים ברמות גבוהות יותר ויותר למרות שהוא מודה כי לא כל האנשים רוצים לכבוש את הצורך להגשמה עצמית, נראה כי היא מטרה מסוימת יותר בהתאם למאפיינים של הפרט. רעיון חשוב נוסף של המודל של המחבר הוא שהוא מדגיש את היחסים הקיימים בין פעולה (התנהגות) לבין נכונות להגיע לרמות שונות של צרכים. לפיכך, הצרכים הלא מסופקים הם היחידים המניעים את ההתנהגות ולא את אלה שכבר מאוגדים.


כפי שניתן לראות, כל מרכיבי הפירמידה של הצרכים של מודל Maslow קשורים קשר הדוק הרלוונטיות המשמעותית כי הסביבה מפעילה על האדם. לכן, שני היסודות של הבסיס או הפיזיולוגיים כאלו של ביטחון, שייכות והערכה עצמית ניתנים להבנה רק כאשר אדם מתפתח בחברה (לפחות באופן הסתגלות פסיכולוגית).

הרלוונטיות של גירוי סביבתי בבני אדם

מחקרים אינסופיים הראו כיצד התפתחות האדם מושפעת מגורמים ביולוגיים או גנטיים, גורמים סביבתיים ואינטראקציה ביניהם. לפיכך, נטייה פנימית מאופיינת על ידי ההקשר שבו הנושא מתפתח ומביא לקונפורמציה מיוחדת מאוד של המאפיינים שהיא מתבטאת, הן מבחינה קוגניטיבית, רגשית והן התנהגותית.


בין הגורמים הסביבתיים שיש לקחת בחשבון כגורמים קובעים בהתפתחות הפסיכולוגית של ילדים הם:

  • יחסי הילד עם הסביבה , הקשרים הרגשיים שנקבעו עם הנתונים המפנים נגזרים מתנועות החיבה וההתייחסות הנגזרות מהם.
  • תפיסת היציבות של המסגרת הסובבת (משפחה, בית ספר וכו ').

שני היבטים אלה משפיעים במידה רבה על סוג התפקוד הקוגניטיבי והרגשי שהילד מפנים, איכות מיומנויות התקשורת שלהם, הסתגלות לסביבה המשתנה וגישתם ללמידה.

דוגמה לאמור בפיסקה הקודמת מתוארת על ידי הניסיון הרפואי של הרופא ז'אן איטרד עם הילד הפראי של אווירון. הנער נמצא בגיל 11 שנים ביער, מתבונן בו בהתנהגות דומה לזו של בעל חיים שאין להכניעו. לאחר שינוי מהותי בהקשר של הילד הוא הצליח ללמוד מיומנויות חברתיות מסוימות, אם כי נכון שההתקדמות הייתה מוגבלת, שכן ההתערבות הסביבתית התרחשה בשלב מתקדם מאוד של התפתחות.

אינטרסובייקטיביות משנית

בהתייחסו לנקודה הנזכרת באגרות החוב הרגשיות, גם תפקידו של המושג "אינטרסובייקטיביות משנית" יכול להיחשב רלוונטי . דו-שיח בין-תיכוני מתייחס לתופעה המתרחשת אצל תינוקות בגיל שנה בערך, והיא מורכבת מסוג של אינטראקציה סימבולית פרימיטיבית בין האם לתינוקת, כאשר שני סוגים של מעשים מכוונים משולבים בו זמנית: הפרקס (כגון מצביע על אובייקט) ובין-אישי (החיוך, המגע הפיסי עם האחר, בין היתר).

גירעון בהישג של אבן דרך אבולוציונית זו נקבע על ידי יצירת קשר רגשי לא בטוח, ועלולות להיות לו השלכות משמעותיות כגון קושי בבניית עולם סמלי משלהן, גירעונות בתקשורת בין-אישית ואינטראקציה מכוונת או פיתוח התנהגויות סטריאוטיפיות הדומות ל אלה המתבטאים בספקטרום האוטיסטי.

התרומה של תיאוריות אקולוגיות או מערכתיות

אחת התרומות המהותיות בהקשר זה היתה ההצעות של תיאוריות אקולוגיות-מערכתיות, המגנות על הרלוונטיות של ההתערבות לא רק בנושא הנדון, אלא גם במערכות החברתיות השונות שבהן היא פועלת כמשפחה, בית הספר וסביבות אחרות כגון השכונה, קבוצת עמיתים וכו '. בתורו, המערכות השונות משפיעות זו על זו ואחרות בעת ובעונה אחת .

מתוך תפיסה מערכתית זו מובן כי התנהגות אינדיבידואלית היא תוצאה של הקשר בין הנושא, הסביבה ואינטראקציה בין שני הצדדים (טרנזקציונליות). לפיכך, המערכת אינה שווה לסכום מרכיביו; יש לה אופי אחר. במובן זה, מודל זה נותן ראייה הוליסטית לתהליך ההתפתחות האנושית, בהנחה שכל יכולות הנושא בשלב התינוק (קוגניטיבי, לשוני, פיזי, חברתי ורגשי) קשורות זו לזו ויוצרות כלל עולמי בלתי אפשרי לפלח באזורים ספציפי.

תכונה נוספת שמציעה הצעה תיאורטית זו להתפתחות הילד היא הדינמיות שלה, שבה ההקשר צריך להתאים לצורכי הנושא כדי להקל על תהליך ההתבגרות. המשפחה כמערכת המרכזית בה מתפתחת התפתחות הילד מתמקדת גם בשלוש התכונות הללו (הוליזם, דינמיות ועיסוק), והיא חייבת להיות אחראית על מתן לילד מסגרת פיזית ופסיכולוגית בטוחה המבטיחה צמיחה עולמית של הילד באזורי הפיתוח.

הקשר בין מושג החוסן לבין החסך החברתי

תיאוריית החוסן התפתחה מעבודתו של ג'ון בולבי, המחבר הראשי של תיאוריות ההתקשרות שקבעה בין התינוק לבין דמות ההתייחסות הרגשית. תפיסה זו אומצה על ידי הזרם של פסיכולוגיה חיובית והוגדרה ככוחה להתמודד עם מצוקות באופן פעיל, יעיל וחיזוק. מחקרים מראים כי אנשים גמישים יש שיעור נמוך יותר של שינויים פסיכופאתולוגיים, שכן תופעה זו הופכת גורם מגן.

ביחס לסוגיית הקיפוח החברתי-תרבותי, תיאוריית החוסן מסבירה כי האדם שנחשף לסביבה שאינה מגרה ומספיקה לפיתוח (שניתן להבין אותה כמצוקה) יכול להתגבר על סיבוך זה ולהשיג התפתחות משביעת רצון המאפשר לו להתקדם דרך שלבי החיים השונים באופן מסתגל.

התערבות במקרים של מחסור חברתי-תרבותי: תוכניות חינוך לפיצויים

תכניות החינוך החינוכי נועדו לצמצם את המגבלות החינוכיות בקבוצות המפרידות את הקיפוח החברתי והכלכלי המקשה עליהם לקבל את ההכללה שלהם בחברה כולה באופן משביע רצון. מטרתו הסופית היא להשיג קשר חיובי בין משפחה, בית ספר וקהילה .

תוכניות אלה ממוקמות במסגרת פרספקטיבה אקולוגית או מערכתית, ולכן הן מעדיפות את התערבותן בהקשר הסביבתי שבו האדם מוגבל על ידי ניתוח ושינוי (אם יש צורך) בכלים הכלכליים, המציעים הנחיות פסיכו-חינוכיות על הרלוונטיות של לשתף פעולה עם אזור בית הספר, טיפול בבעיות רגשיות של תלמידים ועבודה לקידום הכשרת מורים .

לסיכום

לאורך הטקסט נצפתה והתנגדה כתוצאות דטרמיניסטיות באופי ובאיכות הטבע של ההקשר שבו האדם מתפתח כדי להקל עליו או לקרב אותו לרווחתה הרגשית או הפסיכולוגית. שוב, נראה כי האופן שבו הגורמים השונים קשורים זה לזה הוא מגוון מאוד , הן פנימיים או אישיים כחיצוניים או סביבתיים, כדי להגדיר את ההתפתחות האישית של כל יצור אנושי.

לכן, בתחום הפסיכולוגיה, ייחוס אירוע מסוים או תפקוד פסיכולוגי למטרה אחת, מבודדת ומבודדת לא יכול להצליח.

הפניות ביבליוגרפיות:

  • Baeza, M. ג. התערבות חינוכית בבעיות יסוד של חוסר הסתגלות חברתית. (2001). //www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc.
  • קאנו מורנו, י. (2000). תשומת לב חינוכית לצרכים מיוחדים קשורה להקשר החברתי-תרבותי.
  • Del Arco Bravo, I. (1998). לקראת בית ספר בין-תרבותי. צוות ההוראה: אימון וציפיות. Lleida: חינוך שוטף.
  • Domingo Segovia, J. ו Miñán Espigares, A. (2001). צרכים חינוכיים מיוחדים קשורים להקשר החברתי-תרבותי. פרק 25 באנציקלופדיה הפסיכופוגדית של צרכים חינוכיים מיוחדים. מלאגה: Aljibe.
  • גראו, ג. זבלה, י. ראמוס ג. תכניות התערבות מוקדמת כחינוך מפצה: מודל של תכנית מובנית: ברייטר - אנגלמן. זמין כאן
  • Martínez Coll, J. C. (2001) "הצרכים החברתיים ואת הפירמידה מאסלו", ב שוק כלכלה, מעלות וחסרונות.

כאן | מדע - טפשת היריון (none 2021).


none