מהו ייעוץ פסיכופדוגי?
הייעוץ הפסיכופדוגי מוגדר כהתערבות של גורם חיצוני שאינו תלוי בגוף המייעץ (המרכז החינוכי ורכיביו המקצועיים), שבו מתקיימת מערכת יחסים משותפת בין שני הצדדים על מנת להתמודד עם בעיות אפשריות שעלולות להתעורר. הם עשויים להתעורר בתרגול של מקצועות הוראה מקצועיים, כמו במניעה העולמית של הופעתם העתידית.
לפיכך, ביעוץ פסיכו-פדגוגי קיימות שתי מטרות עיקריות: הקליני, או "התערבות ישירה" במצבים דיס-פונקציונאליים אמיתיים ועכשוויים, ואחת "הכשרה מקצועית", הקשורה יותר להיבט המניעתי.
הפונקציות העיקריות של ייעוץ פסיכופגדגי
Cox, French and Loucks-Horsley (1987) ערכו רשימה של הפונקציות המיוחסות לקבוצה המייעצת, אשר נבדלו על פי שלושה שלבים שונים של התפתחות ההתערבות המייעצת: ייזום, פיתוח ומיסוד.
1. שלב ייזום
לגבי השלב ההתחלתי, על היועצת להעריך את הצרכים, היכולות והמשאבים המוצגים על ידי המרכז החינוכי, כמו גם את הלקוח שאיתו הוא משתף פעולה ואת קבוצת המוטבים הסופיים של הפעולה. כמו כן, יש לבצע הערכה של סוג של שיטות המיושמות במרכז , כמו גם הכנת רשימת היעדים והמטרות להשגת עם ההתערבות.
באותו אופן, היא צריכה לעבוד על יצירת ההצעה שלה כדי לשפר את הנוהג הנוכחי של המרכז על ידי מתן הכשרה באסטרטגיות עבודה חדשות; ארגון והקצאת תפקידים שונים לקבוצת ההוראה; הפועל באופטימיזציה של משאבים חומריים ולא חומריים; ולבסוף, להקל על יצירת קשר חיובי ומחויב של שיתוף פעולה בין הגורמים השונים המעורבים בתהליך ההתערבות.
2. שלב הפיתוח
בשלב הפיתוח היועץ צריך להדגיש את ההצעה של הכשרה בפתרון של בעיות קונקרטיות הקיים בפרקטיקה החינוכית של המרכז הנדון, וכן לעקוב אחר הצעות השינויים המוצעים ולבצע הערכה של התהליך האמור.
3. שלב המיסוד
בשלב האחרון של המיסוד, המטרה היא לשלב את מערך הפעולות שבוצעו ברשימת ההנחיות ותכנית הלימודים של המרכז החינוכי. כמו כן מתבצעת הערכה ובקרה של התכנית המיושמת וההדרכה למורים נמשכת (במיוחד במקרה של התאגדויות חדשות לעובדים) והקצאת משאבים על מנת לאפשר את המשכיותה לאחר סיום עבודתה של הקבוצה המייעצת במרכז החינוכי.
מאפייני שירות הייעוץ הפסיכו-פדגוגי
בין המאפיינים שמגדירים את שירות הייעוץ הפסיכו-פדגוגי, חשוב לציין כי מדובר בהתערבות עקיפה, שכן היועץ עובד עם אנשי המקצוע של המרכז (הלקוח), כך שההנחיות שניתנו הופכות לבסוף סטודנטים (משתמשים אחרונים). מסיבה זו, יכולה להיות מוגדרת כ"מערכת יחסים משולשת ", שבה מתקיימת מחויבות בין הקבוצה המייעצת לבין הלקוח .
מאידך גיסא, כפי שצוין לעיל, מדובר ביחסים שיתופיים, מוסכמים ולא היררכיים, שבהם שני הצדדים מתחייבים לשתף פעולה יחדיו כשווים. לבסוף, מאחר שהיא מורכבת מגוף עצמאי, הקבוצה המייעצת אינה מפעילה שום עמדה של סמכות או שליטה על הלקוח שלה, ולכן מובן כי מערכת היחסים שלה אינה מחייבת בטבע.
ביקורת אפשרית על תפקידו של היועץ הפסיכופדוגי
כפי שצוין על ידי הרננדז (1992), חלק מהביקורת על תפקידו והתערבותו של היועץ המייעץ במרכז החינוכי מתייחסת לתחושה שהשתקפה מצוות ההוראה המקצועית, בירידה באוטונומיה של האדם במונחים של כדי לבצע את העבודה היומיומית שלהם.
בנוסף, קשורה עם תחושה זו של חוסר חופש פעולה, קבוצת המורים יכולה לפתח את הרעיון שמשימתם מוגבלת לביצוע הליכים ביורוקרטיים , להיות מוגבל היכולת היצירתית שלה כדי לאפשר הצעות חדשניות. מאידך גיסא, עצם ההבנה של הקבוצה המייעצת כסוכן מתווך בין הממשל לבין מערכת החינוך יכולה להפחית את הקונוטציה של עצמאות היועץ.
ייעוץ פסיכופדגי במרכז החינוכי
בהצעתו של רודריגז רומרו (1992, 1996a) על התפקידים הכלליים המבוצעים על ידי דמות הייעוץ הפדגוגי בתחום החינוך, בולטים: הכשרה, הדרכה, חדשנות, פיקוח וארגון.
למעט תפקיד הפיקוח, ארבעת הנותרים התקבלו והוסכמו ללא כל שאלה תיאורטית-מעשית. לגבי תפקוד הפיקוח, כן יש אי-התאמה מסוימת בטבעה המהותי של הפונקציה המייעצת עצמה מובן כי הקשר בין הגוף המייעץ לבין הגוף המייעץ הוא שיתוף פעולה, המוגדר על ידי זיקה בין חלקים שווים. לפיכך, המושג פיקוח מתנגש עם סוג זה של פעולה, שכן המונח השני מקושר עם קונוטציה של אסימטריה או היררכיה, כלומר, הגוף המפקח נמצא ברמה גבוהה יותר, ואילו הגוף בפיקוח יהיה ברמה גבוהה יותר. רמה נמוכה יותר.
צוותי הייעוץ הפסיכופדגוגי (EAP)
כפי שצוין לעיל, שניים הם התפקידים העיקריים של צוותי הייעוץ הפסיכו-פדגוגי בתחום החינוך :
הראשונה קשורה למטרה של פתרון בעיות אמיתיות, שכבר קיימת בהפעלת תרגול ההוראה היומי. פונקציה "מתקנת" זו מתמקדת במצב הבעייתי כשלעצמה ומטרתה להציע פתרון ברמה מדויקת יותר.
השנייה מתייחסת למטרה מונעת יותר או "מאמנת" ומכוונת לעצה הניתנת לצוות המורים על מנת לספק להם אסטרטגיות ומשאבים לטובת התפקוד התקין של מקצועם המקצועי ולהימנע מבעיות עתידיות. לפיכך, העצה אינה מתמקדת במצב הבעייתי, אלא בהתערבות בצוות ההוראה כדי לצייד אותם במיומנויות מסוימות וביכולות מסוימות לבצע במשימת ההוראה שלהם באופן כללי.
אפשרות שנייה זו היא הפונקציה המרכזית של צוותי EAP, למרות שניתן להשתמש בהם גם בדרך משלימה לאחת.
שיקול משמעותי ביחס למאפיינים של צוותי EAP מתייחס לאפיון שלהם כקבוצה מקצועית ומוכשרת ביותר בתחום הייעוץ החינוכי. זה, מקשר עם דמות זו קונוטציה גבוהה של קולגיאליות בתחום הביצועים המקצועיים שלה. נגזר מן הדור המסורתי של סוגים מסוימים של ביקורת הקשורים להקמת הגדרה ברורה וספציפית של מה בדיוק הוא צוות ייעוץ פסיכופדוגיגי ומה פונקציות ספציפיות שלה (התנגשויות תפקיד), תנועה פנימית של עצמי מחדש אישור נוצר על מנת להיאבק בביקורות אלה שמגיעות מקבוצות חיצוניות אחרות.
הפניות ביבליוגרפיות:
- Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): הדרכה חינוכית. וולטרס קלואר. מדריד
- Bisquerra, R. (1996). מקורות ופיתוח ההתמצאות הפסיכופגדוגית. מדריד: Narcea
- Hervás Avilés, R.M. (2006). הדרכה והתערבות פסיכופגדוגית ותהליכי שינוי. גרנדה: קבוצת העריכה האוניברסיטאית.
