מהי התנהגות פרוסוקאלית וכיצד היא מתפתחת?
אם האדם הפך להיות מין מסוים כזה, זה, בין השאר, כי הוא הצליח ליצור רקמות חברתיות גדולות של טיפול הדדי והעברת ידע. כלומר, אנחנו ניתנים מאוד כדי להתייחס זה לזה בדרכים רבות ושונות, נטייה זו ניתן לסכם מושג אחד: התנהגות פרוסוציונית .
הבא נראה מה בדיוק ההתנהגות החברתית היא, במה דרכים זה בא לידי ביטוי איזו מערכת יחסים יש לה עם תופעות של אמפתיה ושיתוף פעולה? .
מהי התנהגות חברתית?
אף שאין הגדרה אוניברסלית למושג ההתנהגות הפרוגרסיאלית, יש קונסנזוס גבוה להגדיר אותה א רפרטואר של התנהגויות חברתיות וחיוביות.
בשל הבדלי הקריטריונים בשאלה האם לכלול את הגורם המניע בהגדרה, המחברים סבורים שישנם שני סוגים של התנהגויות חברתיות חיוביות: התנהגויות המדווחות על תועלת לשני הצדדים והתנהגויות שרק לטובת אחד הצדדים.
הצעת הגדרה המשלבת היבטים התנהגותיים ומוטיבציוניים, מאשרת שכל ההתנהגות החברתית החיובית נעשית לטובת האחר בנוכחות (או לא) של מוטיבציה אלטרואיסטית, כגון נתינה, עזרה, שיתוף פעולה, שיתוף, נחמה וכו '. . מצדו, מציע סטרייר סיווג של ארבעה סוגים של פעילויות כדי להבהיר את תופעת ההתנהגות הפרו-חברתית:
- פעילויות לתת, לשתף, להחליף או לשנות אובייקטים עם אנשים אחרים.
- פעילות שיתופית .
- משימות ולעזור משחקים .
- פעילות אמפתית לעבר האחר.
בהתייחסות להצעה זו, בהתנהגות פרוסוציאלית התועלת נופלת על האחר, ואילו בהתנהגות הקואופרטיבית שני הצדדים מתאמים כדי להשיג תועלת הדדית. עכשיו, קביעת כמה כל הצדדים זוכה הוא בפני עצמו אתגר פסיכולוגיה ומדעי ההתנהגות בכלל. אחרי הכל, הרצון לעזור למישהו ואת שביעות הרצון של עשו את זה הם בעצמם גורמים לספר לנו על פרס עבור אדם אלטרואיסטי.
מחקר שנערך בנושא
התנהגות פרוסוציאלית היא מושג חדש לחלוטין בתחום הפסיכופדוגיה . עם זאת, הגידול הגדול ביותר במחקר בתחום הידע הזה מתאים לשלב הסופי של המאה הקודמת. מנקודת מבט זו, נחקרו באופן נרחב יותר כיצד תופעה זו משפיעה על רווחתו הרגשית של הפרט (השגת מתאם חיובי מובהק בין שניהם) לבין המתודולוגיה שיש לנקוט כדי ליישם תכניות המקדמות סוג זה של תפקוד מועיל באוכלוסיית הילדים .
נראה כי במהלך ההתפתחות החברתית-רגשית של האדם, כאשר שכיחות רבה יותר יכולה להביא לקידום התנהגות פרו-חברתית, כלומר הפנמה של מערכת ערכים כגון דיאלוג, סובלנות, שוויון או סולידריות המשתקפים התנהגותית מעשים כגון עזרה לזולת, כבוד וקבלה של האחר, שיתוף פעולה, נחמה או נדיבות לחלוק אובייקט מסוים.
התנהגות פרוסוציאלית מתאוריות הלמידה
אחד ההסברים העיקריים למושג ההתנהגות הפרוסוציונית הוצע על ידי תיאוריות הלמידה, אם כי יש גם מודלים תיאורטיים אחרים, כגון ההשקפה האתית והסוציוביולוגית, הגישה הקוגניטיבית-אבולוציונית או הפרספקטיבה הפסיכואנליטית.
תיאוריות הלמידה, השיקול האמפירי הגבוה, להגן על התנהגות פרו-חברתית נובעת מהשפעת גורמים חיצוניים או סביבתיים . לכן, סוג זה של התנהגות נלמד באמצעות נהלים כגון התניה קלאסית אופרנטית, שממנו הפעולות שהונפקו קשורות לגירוי ואת ההשלכות הנעימות עבור הפרט (חיזוק חיובי), ולכן נוטים לחזור בעתיד . לעתים קרובות יותר, סוג של חיזוק בתנאי הוא בעל אופי חברתי (מחווה, חיוך, מראה של חיבה), ולא חומר.
העובדה שמקבלת תגמול רגשי, על פי המחקר שבוצע, מעידה על הפרט לרצון לפלוט התנהגות של עזרה לאחרת. כלומר, יש מוטיבציה פנימית לבצע התנהגות כזו, בניגוד למה שקורה כאשר הפרס הוא חומר, שבו ההתנהגות מבוצעת כדי לקבל את הפרס בפרט.
מצד שני, מחקרים אחרים מציעים את הרלוונטיות של למידה תצפיתית על ידי חיקוי של מודלים פרוסוציאליים. מחברים מסוימים מדגישים השפעה גדולה יותר של גורמים פנימיים כגון סגנונות קוגניטיביים המשמשים לחשיבה מוסרית, בעוד אחרים מדגישים כי גורמים חיצוניים (סוכנים חברתיים - משפחה ובית ספר - וסביבה) משתנים עד שהם הופכים לבקרות פנימיות דרך הפנמה של הרגולציה של ההתנהגות שלו (Bandura, 1977 ו - 1987).
תרומות אלה מסווגות בתוך הפרספקטיבות האינטראקציוניסטיות, שכן לשקול את האינטראקציה של הפרט עם המצב כקובע של התנהגות .
אמפתיה, מרכיב חיוני
היכולת לאמפתיה היא אחד הגורמים שגורמים להתנהגות פרו-חברתית, אם כי המחקר צריך לשפוך אור על הקשר הקונקרטי בין שתי התופעות.
כמה הצעות תומכות בהגדרת אמפתיה כתהליך אינטראקטיבי בין היבטים רגשיים, מוטיבציוניים וקוגניטיביים המתרחשים בשלבי הפיתוח השונים. אמפתיה מציגה דמות שנלמדה בעיקר באמצעות תהליכי דוגמנות והיא מוגדרת כתגובה רגשית הנפלטת לאחר המודעות להבנת חוויית המצב והרגשות או התפיסות שהאחר מקבל. יכולת זו ניתן ללמוד מהבנת המשמעות של רמזים לא מילוליים מסוימים, כגון ביטוי פנים המציין את המצב הרגשי של הנושא המדובר.
מחברים אחדים התמקדו במחקריהם על הבחנה בין אמפתיה מצבית לבין אמפתיה מינית, המתייחסת לנטייה של טיפוסים מסוימים רגישים יותר לביטויים אמפתים. הבחנה אחרונה זו נלקחה כהיבט מרכזי כדי ללמוד את אופי ההתנהגות החברתית, מציאת מתאם גבוה בין נטייה אמפתית גבוהה לבין פליטה גדולה יותר של התנהגות פרוסוציאלית.
היבטים של אמפתיה
יכולת אמפתית ניתנת להבנה משלוש נקודות מבט שונות . בכל אחד מהם ניתן לראות את התפקיד התיווך של תופעה זו במונחים של התנהגות פרו-חברתית: אמפתיה כמשפיעה, כתהליך קוגניטיבי או כתוצאה מהאינטראקציה בין השניים הראשונים.
הממצאים מראים כי המקרה הראשון קשור קשר הדוק יותר להתנהגות של עזרה לזולת, אם כי לא הגיע למסקנה כי הוא גורם סיבתי אלא מתווך. לפיכך, רמת האמפתיה הפיסית, הקשר שנקבע עם דמות האם, סוג המצב הקונקרטי שבו מתרחשת ההתנהגות האמפתית, גיל הילדים (בגנים הקשר בין אמפתיה להתנהגות) ממלאים גם הם תפקיד חשוב. פרוסוציאלי חלש יותר מאשר אצל ילדים גדולים יותר), עוצמת האופי של הרגש עוררה ועוד.
עם זאת, נראה ברור כי יישום תוכניות לטפח את היכולת לאמפתיה במהלך התפתחות הילד והנוער יכול להיות גורם להגנה על הרווחה האישית והחברתית בעתיד.
שיתוף פעולה לעומת תחרות בפיתוח חברתי-רגשי
זוהי גם התיאוריה של למידה כי במאה האחרונה יש יותר דגש על תחום היחסים בין ביטוי של התנהגות שיתופית. תחרותית ביחס לסוג ההתפתחות הפסיכולוגית והחברתית שחווים אנשים שנחשפו למודל זה או אחר.
למה? התנהגות שיתופית הוא הבין את סט התנהגויות אשר באים לידי ביטוי במצב נתון כאשר אלה המעורבים בו לעבוד כדי להשיג כעדיפות את מטרות הקבוצה המשותפת, פעולה זו נקודה כדרישה להשיג את המטרה האישית. אדרבא, במצב התחרותי כל יחיד מכוון להשגת מטרותיו שלו ומונע מאחרים את האפשרות להשגתן.
המחקר בוצע על ידי דויטש ב- MIT הם מצאו יעילות תקשורתית גבוהה יותר, אינטראקציות תקשורתיות יותר במונחים של הצעת רעיונות משלהם וקבלת רעיונות של אנשים אחרים , רמה גבוהה יותר של מאמץ ותיאום במשימות שיבוצעו, פרודוקטיביות גבוהה יותר וביטחון רב יותר בתרומתם של חברי הקבוצה בקולקטיבים שיתופיים מאשר בתחרותיים.
בעבודות מאוחרות אחרות, אם כי ללא אימות מאומת מספיק אמפירי המאפשר הכללה של התוצאות, אנשים נקשרו להתנהגויות משותפות המאפיינות תלות הדדית גדולה יותר להשגת מטרות, יש יותר התנהגויות תומכות בין הנושאים השונים , תדירות גבוהה יותר בשביעות הרצון של הצרכים ההדדיים וחלק גדול יותר של הערכות חיוביות של האחר וקידום גדול יותר של התנהגויות של אחרים.
שיתוף פעולה ולכידות חברתית
מאידך גיסא, גרוסאק סיכם זאת שיתוף הפעולה קשור באופן חיובי לכידות קבוצתית גדולה יותר , אחידות רבה יותר ואיכות התקשורת בין החברים, באופן דומה למה שציין דויטש.
שריף אישר כי הנחיות התקשורת הינן יותר ישרות בקבוצות שיתופיות, כי יש עלייה באמון ההדדי ובנוהליות החיובית בקרב חברי הקבוצה השונים, וכן בהסתברות גבוהה יותר לארגון נורמטיבי. לבסוף, נצפתה עוצמה רבה יותר של מצבים משותפים להפחתת מצבים של סכסוכים בין-קבוצתיים. לאחר מכן, מחברים אחרים קשרו את המראה של רגשות של אמפתיה נגדית, שיעורי חרדה גבוהים יותר ורמה נמוכה יותר של התנהגויות סובלניות בקרב קבוצות תחרותיות של תלמידי בתי ספר.
שיתוף פעולה בחינוך
בתחום החינוכי ניתן ללמוד על ההשפעות החיוביות המרובות הנגזרות משימוש במתודולוגיות המעודדות עבודה משותפת, תוך קידום ביצועים אקדמיים גבוהים יותר (במיומנויות כגון הטמעת מושגים, פתרון בעיות או פירוט מוצרים קוגניטיביים, מתמטיקה ), הערכה עצמית גבוהה יותר, נטייה טובה יותר ללמידה, מוטיבציה פנימית גדולה יותר וביצועים יעילים יותר של מיומנויות חברתיות מסוימות (הבנה של האחר, עזרה בהתנהגות, שיתוף, כבוד, סובלנות ודאגה בקרב בני גילם או נטייה לשתף פעולה מחוץ למצבי למידה).
לסיכום
לאורך כל הטקסט, את היתרונות שהושגו במצב הפסיכולוגי האישי הוכחו כאשר למידה של התנהגות פרוסוציאלית משופרת במהלך שלב הפיתוח.מיומנויות אלה הן יסוד, שכן הם עוזרים להתחבר עם שאר החברה ולהנות מהיתרונות של להיות חבר פעיל בו.
לכן, היתרונות לא רק משפיעים על מיצוב המצב הרגשי של הפרט, אלא גם על התנהגות שיתופית הקשורה ליכולת אקדמית גבוהה יותר, המאפשרת את ההנחה של יכולות קוגניטיביות כגון חשיבה והשליטה של ידע אינסטרומנטאלי שנדפס בזמן הלימודים.
אפשר לומר, אפוא, כי קידום ההתנהגות החברתית הופך לגורם מגן פסיכולוגי גדול לנושא בעתיד , מה שהופך אותו אישית וחברתית יותר מוכשר, כפי שהוא מתבגר לבגרות. למרות שזה אולי נראה פרדוקסלי, גדל, התבגרות וצובר אוטונומיה תלוי לדעת איך להתאים את עם שאר נהנה ההגנה שלה בכמה היבטים.
הפניות ביבליוגרפיות:
- Bandura, A. (1977). יעילות עצמית כלפי תיאוריה מאוחדת של שינוי התנהגותי. סקירה של הפסיכולוגיה, 84, 191-215.
- Calvo, A.J., González, R., and Martorell, M.C. (2001). משתנים הקשורים להתנהגות פרוזוקלית בילדות ובגיל ההתבגרות: אישיות, תפיסה עצמית ומין. ילדות ולמידה, 24 (1), 95-111.
- Ortega, P., Minguez, R., and Gil, R. (1997). למידה שיתופית ופיתוח מוסרי. הספרדית של הפדגוגיה, 206, 33-51.
- Ortiz, M.J, Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). כמה מנבאים של התנהגות פרו-סוציאליסטית בילדות: אמפתיה, פרספקטיבה, התקשרות, מודלים הוריים, משמעת משפחתית ודימוי האדם. Journal of Psychology Psychology, 8 (1), 83-98.
- רוברטס, וו 'וסטרייר, י' (1996). אמפתיה, אקספרסיביות רגשית והתנהגות פרוסוציאלית. התפתחות הילד, 67 (2), 449-470.
- Roche, R., and Sol, N. (1998). חינוך פרוסוציאלי של רגשות, ערכים וגישות. ברצלונה: אמנות בלום.
