מהי באמת מחוננות אינטלקטואלית?
המחקר בתחום המחוננות האינטלקטואלית היה נדיר למדי מבחינה היסטורית , ולכן התופעה הזו ממשיכה להיות שטח ללימוד וידע ברמה עמוקה יותר.
תרומות ממוצא אמריקאי מבדילות בין המושגים "supergifted" (מחוננים בכל הנושאים), "מוכשר (CI יותר מ 130)" ו "מוכשר" (יכולות גבוהות בנושא מסוים). ליתר דיוק, מחלקת החינוך האמריקאית מצביע על שישה קריטריונים שיש לענות על ידי התלמיד כדי להיחשב מחונן מבחינה אינטלקטואלית:
- בעל מצוינות אקדמית כללית.
- יש כישורים ספציפיים
- יש סוג של חשיבה המפיק.
- יכולת מנהיגות טובה
- להציג כישרון באמנות החזותית והגופנית.
- מיומנות פסיכומוטורית מעולה.
לכן, ההגדרה המדויקת של מה עבור קבוצה זו תהיה תלמיד מחונן יתאים את היכולת של בנים או בנות עם התקדמות רבה בפיתוח כללי או בפיתוח של מיומנויות ספציפיות.
היבטי המחוננות האינטלקטואלית
בין המאפיינים המייחדים את המעמד הזה של התלמידים יש שלושה תחומים: התנהגות (הם מאוד פעילים ומגלים עניין רב בסביבתם, ההבנה שלהם בסביבה גבוהה מאוד ויש לה יכולות ריכוז גבוהות וזיכרון) המאפיינים הפיזיים (פיזיונומיה אטרקטיבית והשערה גדולה יותר לשימוש בעדשות לתיקון הראייה) והסתגלות חברתית (הם מראים בגרות גדולה יותר, עצמאות רבה יותר והיחסים החברתיים שלהם משביעים בדרך כלל במקרים של עד לגבול IQ 150, להיפך, הם נוטים להיות בעלי יציבות רגשית יותר, אמפתיה, מתעניינים בפעילויות פנאי אינטלקטואליות וחוש ההומור שלהם אירוני ומעוות מאוד).
אפליה של תלמיד מחונן
כמו בעיות הקשורות מחוננות אינטלקטואלית יכול להבדיל בין מה שנקרא תסמונת דיזינכרוני פנימי או חיצוני ואת אפקט Pygmalion שלילי. הראשון מתייחס לשינוי בסנכרון בנוגע להתפתחות אינטלקטואלית, חברתית, רגשית ומנועית. בתוך הפרטיקולריות הזו נכללת הדיס-סינכרוני הפנימי (היכולת להיות אינטלקטואלית-מוטורית, יחסית לשפה, וליכולת ההגיון או בתחום האינטלקטואלי-אינטלקטואלי), לבין הדיס-סינכרוני החברתי (הן בבית הספר והן בסביבה המשפחתית).
מאידך גיסא, אפקט הפיגמליון קשור בדרך כלל למקרים של מחוננות בלתי מוגדרת, שבה דמויות המשפחה ו / או סביבת בית הספר מעניקות ציפיות נמוכות לביצועים של בית הספר, המעוררים יחס של התאמה ומאמץ נמוך מצד התלמיד. של הילד, בשילוב עם תחושה של אשמה לגבי המהירות שלו כי מזין את הירידה של תוצאות בית הספר שלו.
טיפולוגיות של מחוננות אינטלקטואלית
החקירות מצאו הטרוגניות רבה בהיבטים המאפיינים את הנושאים המחוננים, יותר מהנקודות שהם מציגים במשותף. לפיכך, דרך ראשונה לקטלג קבוצה זו של אנשים קשורה לרמת היצירה של אותו .
1. יצירתי מחונן
מצד אחד, היוצרים המוכשרים מאוד מתבלטים על כך שיש להם חוש הומור מפותח מאוד, אי-קונפורמיות רב-עוצמה והבחנה בין אחרים. המאפיינים העיקריים שלו קשורים עם יכולת גדולה יותר של זרימת רעיונות , מקוריות, מיומנות של הפשטה, נטילת פרספקטיבות יוצאות דופן ויכולת דמיונית.
2. מחונן על ידי IQ
מצד שני, מחונן יכול להתבלט ברמת IQ שלהם, ולא כל כך הרבה על היכולת היצירתית שלהם. בקבוצה השנייה זו משתתפים שיש להם IQ של 140, ויכולים להיות מופלים בין אמצעי התקשורת המיוחסים המוכשרים (המאופיינים ברוח ביקורתית גבוהה, חוסר קונפורמיות, חוסר סבלנות, אבל גם נהנים מהערכה עצמית טובה וביטחון עצמי חיובי), מחוננים של מדיום חלש (קונפורמיסטי יותר, רגיש מאוד מבחינה רגשית, מודאג בדרך כלל מכישלון ותלוי בערכים מוסריים ומוסריים) ומחוננים שמקיימים את המהירות המוקדמת (הם קשורים לשינויים באישיות ופסיכופתולוגיה אובססיבית או פסיכוטית) אשר נוטים להיות שוליים, לא מתאימים ובלתי מובנים מבחינה חברתית).
כיצד לזהות את הסטודנט המחונן
מחברים שונים עשו רשימות שונות של ההיבטים המגדירים של אנשים עם IQ גבוה, מאוד ישים באיתור של תלמידים מחוננים.
לדוגמה, תרומות מ יוסף רנזולי מ מכון מחקר לחינוך מחוננים הם מצביעים על כך שישנם שלושה קריטריונים שיש להתחשב בהם בעת הסמכת נושא מחונן:
- יכולת אינטלקטואלית מעל הממוצע
- מידה רבה של מסירות למשימות
- רמות גבוהות של יצירתיות
- כמו כן, מקובל לקשר את הצעירים האלה עם כישורי מנהיגות גדולים ויכולות אמנותיות ופסיכומוטוריות גבוהות. אבל הם לא רק המאפיינים הקשורים מחוננות.
המאפיינים של המחוננים
המאפיינים שנחשפו כהגדרת נושא מחונן, כגון יצירתיות, מסירות למשימות לביצוע או IQ המשקף את יכולתו האינטלקטואלית של הפרט החופשי ממשתנים זרים, קשה מאוד להעריך.
למרות זאת, הושגה הסכמה לכלול כמה היבטים כאינדיקאטורים למחוננות אינטלקטואלית , שנוכחותם נמצאת בשיעור גבוה מהמקרים שנחקרו.
כך, מסביבת המשפחה והבית הספר, נתוני סביבת הילד יכולים להבחין בפרמטרים האיכותיים והכמותיים הבאים: שימוש בשפה (אוצר מילים רחב ומורכבות גבוהה של משפטים), סוג השאלות שהוצגו (יוצא דופן, מקורי) , הדרך המורכבת של תקשורת הרעיונות, היכולת לעצב אסטרטגיות לפתרון משימות, שימוש חדשני בחומרים משותפים, רוחב ועומק הידע שלהם, הנטייה המובהקת לאסוף ולהיות תחביבים רבים (בעיקר אינטלקטואלים), גישה מתמדת וקריטית.
התערבות פסיכופגדוגית במחוננים
אמנם יש אמונות נרחבות לגבי איזה סוג של התערבות היא המתאימה ביותר עבור קבוצה זו של תלמידים, נראה כי הוכח המדד היעיל ביותר את העובדה של מתן טיפול הכללה של נושאים אלה בסביבת בית הספר הרגילה המשותפת לשאר התלמידים.
לכן, עלינו להימנע מהפרדה ומהשינוי האינטגראלי של הלימודים האקדמיים או מן הצורך להיות בפיקוח של מורה בעל פרופיל מקצועי ספציפי. ליתר דיוק, האסטרטגיות הפסיכו-פדגוגיות הבאות מוצעות בהתערבות עם ילדים מחוננים:
יישום תכנית הלימודים האקדמית
זה חייב להיות שהוקם בנפרד עבור כל נושא מחונן (בהתאם הפרטיות שלהם) , המציין איזה סוג של עזרה יהיה צורך הן כמותית ואיכותית ואם זה יהיה בלתי פורמלי או יחייבו שינויים רשמיים בתוכנית החינוכית. יש לחפש את הפעילויות הממריצות ברמה של ידע עצמי והטרו-ידע של התלמידים והזדמנויות להורים להבין טוב יותר את המאפיינים של ילדיהם.
האצה
התערבות זו מתייחסת להחלפת קורס אקדמי שיבוצע על ידי התלמיד למחקר מתקדם יותר. משאב זה יש יתרון כי מאפשר להתאים את הסביבה מגרה יותר לסטודנט אם כי נכון שבגרותו ויכולתו של התלמיד המחונן אינם שווים בכל התחומים, כדי שירגיש נחות יותר מחבריו לכיתה בקורס המתקדם, ובכך יגביר את הקידום של עמדות תחרותיות בקרב ילדים.
כיתת התמיכה
במקרה זה יש צוות הוראה מומחה שהוקצה במיוחד כדי לקבוע איזה סוג של תמיכה זה סוג של תלמיד צריך. ילדים מחוננים נלמדים בנפרד מהשותפים הרגילים שלהם , הקמת קבוצה חדשה של יכולות גבוהות שבהן פיתוח מיומנויות ועניין בתחומים שונים של למידה עובד. החיסרון העיקרי הוא שזה יכול להקל על המראה של דחייה על ידי עמיתים שאין להם יכולות אינטלקטואליות גבוהות.
הכיתה הרגילה
אסטרטגיה זו מבוססת על התפתחות הלמידה בתוך הכיתה של המוצא של התלמיד, אשר מניות אותו טיפול כמו שאר הכיתה. היתרון של מתודולוגיה זו הוא שהתלמידים אינם מבחינים באפליה או בהעדפות הם גם לומדים להסתגל לנרמל את העובדה כי תהליך הלמידה מתרחשת הטרוגנית באופן טבעי. החיסרון העיקרי טמון בירידה במוטיבציה שסטודנטים מחוננים עלולים לסבול אם הם לא מקבלים מספיק גירוי.
פרויקטים להרחבת תוכניות
כדי ליישם אסטרטגיה זו חייב לשים לב ולנתח את סוג של כישורים ספציפיים שהוצגו על ידי התלמיד , תחומי העניין, סגנון הלמידה שלהם, העיבוי (התאמה אישית של תכנית הלימודים), הערכת המוצר או הפעילות שבוצעה, שיעור הפעילויות המשלימות המשלימות (כנסים, תערוכות, ירידים וכד ').
תמיכה משפחתית
שיתוף הפעולה המשפחתי הוא חיוני שכן הם יכולים להקל על ההוראה המשימה ואת היציבות הרגשית של התלמיד הימנעות demotivation או דחייה על ידי חבריהם לכיתה.להורים יש ידע רב יותר על הצרכים של הילד ויכולים להשלים את הצורך בגירוי בבית הספר בבית. מסיבה זו, תקשורת בין שני הצדדים היא בסיסית , שכן היא תאפשר לצוות ההוראה לספק להם, בנוסף, הנחיות חינוכיות מתאימות לגבי הטיפול המוצע לילד בבית, על מנת למנוע השוואות, דרישות מוגזמות, קבלה של תכונותיו וכו '.
הוראה והכשרה של מיומנויות אינטלקטואליות ספציפיות
להעשרה גדולה יותר של התכנים הנרכשים, הכשרת המיומנויות הבאות יכולה להקל על למידה ומוטיבציה עבורה .
המידע והנתונים שהתקבלו ניתן לעסוק בהם בהיבטים כגון רצף, השוואה, סיווג, יחסי סיבה ותוצאה, רשימות מפורטות של תכונות, חשיבה הגיונית, תכנון וביצוע פרויקטים, הערכת רעיונות ופרספקטיבות, איתור ותיקון טעויות, בעיקר.
הפניות ביבליוגרפיות:
- Acereda, A. ו Sastre, S. (1998). המחוננות. מדריד: סינתזה.
- Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). המדריך הבינלאומי של מחונן. מדריד: EOS.
- Álvarez González, B. (2000): תלמידים בעלי יכולות גבוהות. זיהוי והתערבות חינוכית. מדריד: ברוניו.
- קוריאט, ר '(1990): ילדים מחוננים. ברצלונה: רועה.
- Renzulli, J. (1994): "פיתוח כישרון בבתי הספר. תכנית מעשית להעשרת רמת הביצועים של בית הספר ", בבית הספר בניטו, י 'דרך (כתר): מודל ההתערבות ומחקר פסיכואדוקציוני לתלמידים מחוננים. סלמנקה: מהדורות Amaru.
