הצקה מילולית: סימני הופעה, תוצאות, ומה לעשות

בריונות, או בריונות, היא תופעה המתרחשת בסביבות חינוכיות והיא מתרחשת לעיתים קרובות בקרב מתבגרים. בניתוח של פרופיל התוקפן והקורבן, סרה-נגרה, et al (2015) מכירים ארבעה סוגים עיקריים של בריונות: פיזית, מילולית, התייחסותית ועקיפה (הכוללת שמועה). מחברים אחרים, כגון McGuinness (2007) מוסיפים "בריונות ברשת" כקטגוריה הראויה לבדיקה בנפרד.

במאמר זה נתמקד במיוחד בתיאור גילויים, השלכות והתערבויות של בריונות מילולית , החל בהגדרה של בריונות ומאפייניה העיקריים.

• מאמר בנושא: "5 סוגים של בריונות או בריונות"

מעבר לקורבן ולמתעלל

המונח "בריונות" הוא הניאולוגיות המתייחסת לבריונות. המשמעות שלה מתורגמת לספרדית היא "הפחדה אישית" ומגיעה מהבריון האנגלי, שפירושו "מוצף איומים". כמו כן, "בריון" יכול להתייחס לאדם שהוא תוקפני באכזריות או בכוונה כלפי אחרים.

בשניהם נוכחית וחוזרת ונשנית בהקשר החינוכי , בריונות כבר למד במיוחד מאז שנות ה -70, בתחילה במדינות הנורדיות לאחר דיווחים על התאבדות בני נוער הקשורים בריונות הספר.

ההגדרה הקלאסית ביותר של בריונות בהקשר זה כוללת חזרה על פעולות אגרסיביות ומכוונות הנעשות על ידי תלמיד אחד או יותר כלפי חבר בקבוצה ; ואליהן מתווספת התעללות שיטתית של כוח הכרוכה בחזרה על הנזק ובסדרה של יחסים לא שוויוניים בין החברים (McGuinness, 2007).

עם זאת, בריונות הוגדרה בדרך כלל ונותחו סביב היחסים והפרופילים הפסיכולוגיים של הקורבן והקורבן, כאילו להתנהגות אלימה יש שורש ותפקוד רק בשני אנשים אלה. למרות האמור לעיל היה רלוונטי מאוד, ישנם גם גורמים אחרים אשר מפעילים מחדש לייצר הטרדה ביחסים מתבגרים.

• אולי אתה מעוניין: "11 סוגי האלימות (וסוגי התוקפנות השונים)"

גורם של בריונות המרכיבים החברתיים שלה

Salmivalli, Lagerpetz, Björkqvist, et al (1995) מספרים לנו כי, בטבעה, בריונות היא תופעה חברתית, כאשר היא מתרחשת בקבוצות שהן קבועות יחסית. אחד המאפיינים העיקריים שלה הוא זה לקורבן יש סיכוי קטן להימנע מהפושעים , לא רק בגלל התופעה היא לעתים קרובות נשמר, אבל בגלל ההתקפות נתמכים בדרך כלל על ידי שאר חברי הקבוצה.

לכן, בריונות היא גם קטגוריה של התנהגות תוקפנית שבה יש אמביוולנטיות של כוח המאפשר פעולה זה לחזור על עצמו בקבוצות מעת לעת. לא מדובר רק ביחסים אלימים שנוצרו מתוקפן לקורבן, אלא סוג של אלימות המתרחשת בהקשר של קבוצה, שבה, באמצעות תפקידים נחושים, חברים יכולים לחזק את ההתנהגות האלימה של חברים אחרים .

מאותה סיבה, ניתן להבחין בין מערכת יחסים שבה יש בריונות והשני שבו יש פשוט סכסוך, על ידי הערכת האם יחסי הכוחות בין הצדדים המעורבים הם הוגנים. במילים אחרות, לא מדובר בבריונות כאשר הסכסוך מתרחש בין שני אנשים שיש להם אותם עמדות כוח.

מהי בריונות מילולית וכיצד היא מתבטאת?

על פי McGuiness (2007), חקירות שונות הראו כי הצקה מילולית היא השיטה השכיחה ביותר של בריונות. זה קורה ביחסים דומים בין בנים לבנות, ועלבונות מאופיינים בעיקר במרכיבים גזעיים ומגדרתיים. כמו כן, השיטות הנפוצות ביותר של בריונות מילולית הן השמצות , כלומר, הצהרות כוזבות זדוניות, מתגרה וקורא לאדם עם כינויים משפילים או אלימים.

מאידך, סרה-נגרה, מרטינס, באצ'ין ואחרים (2015) מספרים לנו שהגורם העיקרי של בריונות מילולית הוא הדינמיקה של קבלת חלק מחברי הקבוצה לחברים אחרים, המושפעת מגורמים כגון מאפיינים פיזיים המעמד הסוציו-אקונומי של כולם.

במילים אחרות, בנוסף לערוץ שדרכו מופעלת אלימות (מילולית, פיזית וכו '), סוגים שונים של הפחדה יכולים לקחת מוקדים מרובים. לדוגמה, התנהגות פוגעת יכולה להיות מכוונת למין, גזע, מוגבלות או מעמד חברתי , בין יתר הקטגוריות.

כאשר מאפיינים אלה אינם תואמים את הציפיות של הקבוצה, הפרט נדחה ומוטרד.לפיכך, אותם מחברים מספרים לנו כי הצקה מילולית מונעת בעיקר על ידי השאלות הבאות:

• מאפיינים פיזיים , כמו השמנה או הרבה רזון, צבע העור, סוג השיער, דרך הלבוש, הנכות, בין היתר.
• דעות קדומות וסטריאוטיפים דתית, גזעית ומגדרית, הכוללת הומופוביה, לסבוביה וטרנספוביה.

לפיכך, איתור של הצקה מילולית מתחיל עם מתן רלוונטיות לכל הצהרה אשר התוכן שלה הוא התמקד בנושאים קודמים. זה יכול להיות מזוהה הן בבית הספר והן בבית. למעשה, למרות בריונות מתרחשת על פי ההגדרה בבית הספר, זה את ההערות שנעשו בתוך המשפחה שבו פעמים רבות זה הופך להיות ברור יותר . ברגע שזה מזוהה, זה יכול להיות קשור ביטוי אישי ורגשי כמו אלה אנו רואים להלן.

ההשלכות הרגשיות של התקפות אלה

לדברי Elipe, Ortega, Hunter, et al (2012), בריונות יכולה ליצור חוסר איזון רגשי משמעותי, אשר אם נשמר בטווח הבינוני והטווח, יכולות להיות השלכות שליליות והבדלים מאוד עבור הקורבן והתוקפנים. במובן זה, ביטוי רגולציה רגשית זה אחד מנבאים אפשריים של מצב של בריונות.

כמו כן, השלכות אחרות של הצקה אצל מי הוא קורבן, אשר בתורו אינדיקטורים של קורבן, הן כדלקמן:

• נשירה או כישלון בית הספר .
• דווח על רגשות מוגזמים של אשמה.
• עיכוב בתקשורת ובחיברות.
• מחלות פסיכוסומטיות חוזרות.
• הערכה שלילית של עצמך

אסטרטגיות למניעת התערבות

בהתחשב בבריונות כתופעה לא רק פסיכולוגית אלא גם חברתית, משום שהיא מאפשרת לנו לנתח דינמיקה ורכיבים שלפעמים נעלמים מעיניהם, ואף על פי כן הם מניחים את היסודות שבהם נוצרת אינטראקציה אלימה ומשוחזרת .

התחשבות זו היא מרכיב חיוני בתכנון אסטרטגיות התערבות ומניעת בריונות, הן ברמה המשפחתית והן בסביבה החינוכית.

בעוד האחרון, את הסביבה המשפחתית ואת החינוך , הן שתי מערכות התמיכה העיקריות של מתבגרים, כל שינוי בשני יכול להשפיע באופן משמעותי על מהלך ההתפתחות שלהם (שלילי חיובי). אנו רואים במשיכות רחבות כמה אסטרטגיות שניתן לבצע בשני ההקשרים.

1. בסביבה החינוכית

מחקרים שונים מראים כי יש פחות הסתגלות פסיכו-סוציאלית ורמת אמפתיה נמוכה בקרב חברי הקבוצה שתוקפים אחרים (אליפ, אורטגה, האנטר, et al, 2012). במובן זה, חשוב שהסביבה החינוכית תחזק אמפתיה, ועל כך יש להכיר ולעבוד עם תוכניות ההכרה הקיימות בין החברים השונים. משם, זה הכרחי להקל על סביבות של דו-קיום ללא סטריאוטיפים והטרדות .

2. בסביבה המשפחתית

אסטרטגיות למניעה והתערבות בסביבה המשפחתית תלויות במידה רבה בדינמיקה של מבוגרים.

במובן זה, זה חשוב להתחיל עם זיהוי של אינדיקטורים של בריונות כי הם נמצאים ברמה המילולית , ולאחר מכן לחקור מה הם דפוסי רקע שגורמים המתבגר יש תפיסה גנאי של המאפיינים של בן הזוג הוא תקיפות. להתערב על ידי שינוי תוכניות כאלה חשוב כדי לנטרל את הנטייה לתוקפנות.

כמו כן, הן במשפחה והן בבית הספר, חשוב לקבל מידע מפורט ואמין בנושא, המאפשר ביצוע אסטרטגיות חינוכיות המבוססות על אמפתיה והכרה מכובדת של אחרים.

3. העצמת הקורבן

חשוב גם לעבוד עם סגנונות ההתמודדות של קורבנות בריונות. לשם כך, זה חיוני כדי להתחיל על ידי זיהוי מצב של בריונות ויודעים איך להיות קורבן של זה. עם זאת, הבא הוא לחזק את ההכרה של עצמה כאדם גם יכול ליצור משאבים כדי לנטרל את הקשר האלים .

הכרה זו מתחילה מן האופן שבו האדם מרגיש מטופל על ידי מבוגרים ואת ההקשרים שלהם של התייחסות, כמו גם על ידי בני גילם. האינטראקציה שהקורבן יוצר עם הסביבות הקרובות ביותר שלהם יכולה לחזק את מצב הפגיעות, רחוק מלהתנגד לה, ולכן זהו אלמנט שצריך גם לנתח.

הפניות ביבליוגרפיות:

• סרה-נגרה, ג 'יי, מרטינס, ס, Bacin, C. et al. (2015). צידון מילולי ושביעות רצון מהחיים בקרב מתבגרים ברזילאים: פרופילים של התוקפן ושל הקורבן. פסיכיאטריה מקיפה, 57: 132-139.
• Duy, B. (2013). עמדות המורים כלפי סוגים שונים של בריונות וקורבנות בטורקיה. פסיכולוגיה בבתי הספר, 5 (10): 987-1002.
• Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. et al (2012). נתפסת אינטליגנציה רגשית ומעורבות בסוגים שונים של בריונות. פסיכולוגיה התנהגותית, 20 (1): 169-181.
• McGuiness, T. (2007). פיזור המיתוסים של בריונות. נוער בראש. Journal of Psychosocial סיעוד, (45) 10: 19-23.
• Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F. et al. (2006). צורות פיזיות, מילוליות וקשורות של בריונות בקרב סטודנטים גרמנים: מגמות גיל, הבדלים בין המינים וקורלציה.
• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. et al. (1996). בריונות כתהליך קבוצתי: תפקידי המשתתפות וקשריהם למעמד חברתי בקבוצה. התנהגות אגרסיבית, 22: 1-15.

סרטון נגד אלימות. (none 2024).