הפסיכולוגיה של יצירתיות וחשיבה יצירתית
גם היום, תחילת המחקר והלימוד בתחום הידע של יצירתיות יכול להיחשב לאחרונה מאוד.
התרומות הראשונות של מחברים כגון בונוס , אוסבורן o טורנס הם משנות השישים ואילך, ולכן היישום המעשי של כל מה שנמצא ברמה התיאורטית בבתי הספר עדיין נדיר ולא מספיק.
מהי יצירתיות?
מתחום הפסיכולוגיה המומחים שפנו לנושא זה מגדירים את היצירתיות כתהליך של הרחבה של מוצרים מקוריים באמצעות דרכים לא מקובלות, החל מהמידע הקיים ובמטרה של פתרון בעיות או מימוש עצמי של הפרט (ככל שהוא מאפשר התפתחות של יכולות אינטלקטואליות אישיות).
לפיכך, גיפורד הוא הדגיש את הכישורים האופייניים של אנשים יצירתיים: שטף, גמישות, מקוריות וחשיבה מתלבטת (מאידך גיסא, הוא הדגיש את ההבדלים בין יצירתיות ואינטליגנציה). בשנות התשעים, Csickszentmihalyi הגדירו את היצירתיות כמצב של תודעה לפתרון בעיות, שבהן פועלים שלושה יסודות: שדה (מקום או משמעת כאשר הוא מתרחש), אדם (המבצע את הפעולה היצירתית) ואת התחום (קבוצת מומחים חברתית). לבסוף, התרומה האחרונה של מאיירס מאשרת את קיומם של חמישה מרכיבים של יצירתיות: יכולת, חשיבה דמיונית, חוצפה, מוטיבציה פנימית וסביבה יצירתית.
מאידך גיסא, ראוי להדגיש את האופי הסובייקטיבי הקשור ליכולת היצירה. עובדה זו אולי הקלה על יצירתם של כמה אמונות מוטעות לגבי מושג היצירתיות, המעניקה לה משמעות של מתנה, של חוסר ארגון קוגניטיבי או של קשר בהכרח לרמת תרבות גבוהה כתנאי מוקדם. לכן, נראה שיש היום קונצנזוס לחשוב על יצירתיות כפוטנציאל אנושי, שכל הפרטים יכולים לגשת אליו באופן בלתי ברור. בהתאם האחרון, מערכת ההשפעות החברתיות, התרבותיות וההיסטוריות הופכת לגורמים העיקריים הקשורים בפיתוח היצירתיות .
כיצד לפתח את היצירתיות?
על מנת להגדיר את מושג היצירתיות והמתודולוגיה שניתן להציב לפיתוחה ולהעצמתה בבתי הספר, הציעה דה בונו כרכיבים חיוניים של חשיבה יצירתית את חופש הביטוי, את היעדר העכבות, שיקולים ביקורתיים קריטיים גירוי של רעיונות חדשים במהלך תהליך היצירה.
בין הטכניקות להשתמש המחבר הזה מדגיש את הבאים, אשר לטובת היכולת של ניתוח, סינתזה, היישום של חשיבה הגיונית קבלת החלטות:
- שקול את כל הגורמים (CTF).
- להעסיק חשיבה חיובית, שלילית ומעניינת (PNI).
- שקול נקודות מבט אחרות (OPV).
- הערכת ההשלכות וההשלכות (CS)
- קחו בחשבון את האפשרויות וההזדמנויות (PO).
- אל תשכח את סדרי העדיפויות הבסיסיים (PB).
- ברור להגדיר את המטרות, מטרות ומטרות (PMO).
- חיפוש חלופות, אפשרויות ואפשרויות (APO)
טכניקות אחרות שנחקרו מתאימות לממצאים על מתודולוגיות כגון ניתוח מורפולוגי של צביקי , רשימת התכונות של קרופורד, סופת הרעיונות של אוסבורן, המחשבה השונה של דה בונו, סלקטיקה או פסיכודרמה, בין היתר.
מאמר קשור: "14 מפתחות כדי לשפר את היצירתיות"חשיבה מתכנסת וחשיבה מתלבטת
בתגובת האדם לסביבה ניתן להבחין, כפי שהראה מחקר מדעי, בשתי דרכים שונות לתגובה קוגניטיבית: חשיבה מתכנסת ו חשיבה סוטה. השנייה נקראת גם חשיבה ראשונית, לרוחב, אוטיסטי או מרובה ומאופיינת על ידי לא להיות כפוף לתודעה או לעקוב הגיוני או פשוט יותר, להציג אופי סמלי מאוד להיות קשורה פנטזיה או חשיבה יצירתית.
להיפך, חשיבה מתכנסת, הידועה גם בשם משני, אנכי, ריאליסטי o רציף הוא פועל מול הקודם: עובדת במודע ועוקבת אחר הקשרים בין המרכיבים בצורה לוגית ומכוונת יותר למציאות החיצונית .
גורמים קוגניטיביים, רגשיים וסביבתיים במעשה היצירתי
ישנם שלושה תחומי השפעה עיקריים המשפיעים על אופי התהליך היצירתי: קוגניטיבית, רגשית וסביבתית .
גורמים קוגניטיביים
גורמים קוגניטיביים מתייחסים סדרה של נהלים המתערב הן בקבלה והן בהרחבת המידע אשר מוצג לנושא.
בפיתוח היכולת היצירתית נמצאו תהליכים קוגניטיביים:
התפיסה
הכוונה היא ללכידת המידע המוצג . כדי לשפר את היצירתיות דורש פתיחה מלאה של החושים המאפשרים הקבלה אופטימלית של גירויים חיצוניים המאפשרים את האפשרות של יצירת הנושא. חשוב להיפטר מהדעות הקדומות ולא מן ההערכות הגמישות ביותר, כמו גם מן היכולת להגדיר את הבעיות והמשימות שיש לפתור.
תהליך ההרחבה
היא קשורה להמשגה ותיחום של היחסים בין הנתונים השונים. התכונה העיקרית שלו היא יכולת רב אסוציאטיבית גמישה ובו זמנית להתמודד עם סוגים שונים של מידע.
ניתן לבחון פרספקטיבות שונות כדי להעריך את תהליכי ההרחבה, כגון: סגנונות חשיבה (שונים או יצירתיים ומתכנסים), מיומנויות חשיבה (שוטפות, גמישות ומקוריות כדי להציע תשובות מקוריות או חדשות) ואסטרטגיות חשיבה (דרכים לא מודעות לארגון מידע המבוסס על כלי השירות שנצפו ביישומו במצבים קודמים).
גורמים אפקטיביים
לגבי הגורמים הרגשיים, אנו יכולים להבחין בין כמה מרכיבים שנראים מרכזיים
לגיוס הפוטנציאל היצירתי:
- הפתיחה לחוויה : מידת הסקרנות או ההתעניינות בהקשר של הפרט, המקיים יחס פתוח וחיובי לחוויות חיצוניות וחווה אותן בדרך מסוימת וחלופית.
- סובלנות של עמימות : היכולת להישאר רגוע במצבים מבולבלים או לא פתורים הימנעות ליפול לתוך משקעים של תגובה אימפולסיבית.
- הערכה עצמית חיובית: קבלה של עצמך ואת הפרטיות שלו (הן נקודות החוזק והחולשות).
- רצון עבודה : יש מוטיבציה גבוהה להשלמת משימות או מטרות יזום.
- מוטיבציה ליצור : יש כונן חזק עניין בפיתוח יצירות משלהם או להשתתף אחרים ".
הגורמים הסביבתיים
לבסוף, גורמים סביבתיים מתייחסים תנאי ההקשר הפיזי והחברתי המאפשרים את הפיתוח והעדכון של הפוטנציאל היצירתי . המאפיינים הסביבתיים שמעדיפים ביטוי יצירתי הם בעיקר ביטחון עצמי, ביטחון בפני אחרים והערכה של הבדלים אינדיבידואליים.
בנוסף, הוכח כי סביבות אמפתיות, אותנטיות, חופפות וקבלה חברתית מאפשרות לאדם לבצע פרויקטים חדשים תוך צמצום החששות מפני סיכונים פוטנציאליים או בלתי ידועים.
שלבי התהליך היצירתי
תרומתו של וולאס באמצע המאה הקודמת, המבוססת על עבודתו, שביקשה לרצף את התהליך המתרחש בכל ההיגיון היצירתי, הבדילה ארבעה שלבים עיקריים, המציגים אופי גמיש ופתוח: הכנה, הדגירה, התאורה האימות.
- ההכנה : ניסוח ממצה (ואת רפורמה) של הבעיה מתבצעת לוקח את כל הכיוונים האפשריים לפתרונו.
- הדגירה על מנת להיות מסוגלים להטמיע גישות חדשות שאינן מטרידות את הבהירות בהנמקה, יש רגע של הפסקה ומרחק בניסיונות של פתרון המשימה.
- תאורה : שלב שבו פתאום או על ידי חלופות האסוציאציות בין אלמנטים זמינים המוצר היצירתי הוא הגיע.
- אימות : בשלב זה מבוצע יישום הפתרון המצוי, ולאחר מכן מתבצעת הערכה ואימות של התהליך היישומי על מנת למצוא נקודות חוזק וחולשות.
ממדי היצירתיות
על מנת להשיג התפתחות אישית משביעת רצון בתחום החינוך הוקמה סדרה של מימדים של יצירתיות כמרכיבים בתהליך ההבשלה, שקישורם ביניהם חייב להיות בעל אופי אינטראקטיבי, דינמי ואינטגרטיבי.
מאפיינים אלה הם:
- אקסיולוגית : צריך לדעת את הסיבות שהניעו את האדם ליצור ערכים מסוימים.
- אפקטיבי : מתייחס לזיהוי מוצרים קוגניטיביים ולהערכתם ככאלה.
- קוגניטיבית : ביחס לפונקציונליות ויכולת חשיבה.
- עבודה : מוגדר על ידי פיתוח והפיכתם של מוצרים קוגניטיביים.
- שובבה : יצירתיות יש מרכיב כיף.
- משתתפת : היא קשורה ליישום קולקטיבי של יצירתיות, המאפשרת עבודה משותפת בין תלמידים שונים.
- תקשורתית : תהליכי החשיבה היצירתית מאפשרים דיאלוג, היכולת להתווכח ולהבין את הרעיונות שנוצרו.
- עירוני : בשל הקרבה המרחבית בין יחידים, מתחים יצירתיים ודינמיים מופקים המזינים אותם בחזרה.
מכשולים בפיתוח היצירתיות
הראיות כי לא כל התלמידים מסוגלים לפתח תגובות יצירתי עם אותה אינטנסיביות לפני משימה מוחשית. נראה כי קיים קונסנזוס בין מומחים בנושא, שקיימת שורה של גורמים המשמשים חסרונות או מכשולים המגבילים את הפנמת התלמידים ביכולת יצירתית זו.
בין היתר, ניתן להדגיש: סביבה כופה שאינה מאפשרת ביטוי ספונטני של רעיונות, הנטייה לשפוט ולמתוח ביקורת על נקודות מבט שונות, מתמקדת בהצביעו אך ורק על הטעויות שבוצעו, בהתבסס על מתודולוגיות גמישות וסטריאוטיפיות, תוך שמירה על יחס מרוחק את האחרים, כדי למנוע את הכבוד לייחודיותם של הפרטים הפוחדים את ביטחונם העצמי, ומביאים את הפחד למגוחך וכו '.
נראה כי למרות הלידה כל בני האדם יש את אותה היכולת לפתח את היצירתיות במידה ניכרת, קיומם של גורמים סביבתיים לאחר הלידה ממלאים תפקיד מייאש ביכולת היצירה האמורה , החלים על הפרקטיקות המתוארות בפסקה הקודמת. לפיכך, עליה להיות מודעת למספר הפרקטיקות הללו שפגעו בכל התלמידים, שכן הם מגבילים את הביטוי של סוג של חשיבה אלטרנטיבית, מקורית וחדשנית.
לסיכום
היצירתיות הופכת לקיבולת הנובעת ממפגש של גורמים במקום סביבתיים, חיצוניים ונרכשים. לכן, היא צריכה לקדם את הפיתוח המקסימלי שלה מן הסביבה המשפחתית והחינוכית בו זמנית.
לשם כך יש להתגבר על חסמים שונים, הנוגעים לדעות קדומות, לביקורות ולהערכות שליליות החלות על דרכים חלופיות ו / או בלתי-רגילות לפתרון משימה נחושה, חשיפת התבונה וכו ', שנדמה כי הם מושרשים באופן מסורתי.
הפניות ביבליוגרפיות
- Csíkszentmihályi, M. (1998). יצירתיות, גישה. מקסיקו
- De Bono, E. (1986): חשיבה לרוחב. ספרד: מהדורות בתשלום.
- Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). יצירתיות וחינוך בואנוס איירס: מהדורות בתשלום.
