התפתחות האוריינות: תיאוריות והתערבות
התפתחות הקריאה והכתיבה זהו אחד התהליכים שמבחינת הלמידה והפסיכולוגיה יש חשיבות רבה יותר.
הודות לאוריינות אנו יכולים להסתמך על סמלים כדי להרחיב את מקורות המידע שלנו ולאחסן כל מיני זיכרונות ונתונים מעניינים בין הדפים. אבל ... מה אנחנו יודעים על התפתחות זו ועל הדרכים שבהן אנו יכולים להתערב בה?
- אתה עשוי להיות מעוניין: "דיסלקציה: גורם ותסמינים של קשיי קריאה"
הכרה בשפה הכתובה
מנקודת המבט ההיסטורית, החקירות הקשורות בניתוח תהליך הקריאה הגנו על כך שההמרה הישירה או הקודיפיקציה של כל אחת מהמילים, כשלעצמה, יכול לתת משמעות מלאה של ההודעה או מידע שהתקבל. עם זאת, עבודות מאוחרות יותר הרחיבו את נקודות המבט הראשוניות.
לכן, שני תהליכים משלימים המעורבים במהלך ההכרה במילה הכתובה יכולים כעת להיות מובחנים.
1. נתיב פונולוגי או עקיף
זה מה שמאפשר קידוד גראפמה-פונמה מדויק שממנה ניתן לזהות את המילה (כפי שנאמר בתיאוריות הראשונות). באמצעות מערכת זו הקורא הוא מסוגל לזהות הן מילה רגילה או המכונה pseudoword או מילה לא ידועה.
מערכת זו כוללת רמה גבוהה יותר של מאמץ קוגניטיבי עבור הקורא ברמה של זיכרון עובד, ולכן התגובה שלה היא איטית יותר.
2. נתיב חזותי או ישיר
זה הופך להיות שיטה משמעותית זריז יותר להכרה במילה, מאז פענוח גראפמה-פונמה מלאה אינו מבוצע. כמו במקרה של מילים מוכרות, הגירוי החזותי של גרפיקות מזוהה באופן אוטומטי ומדויק.
לכן, מערכת זו תקפה רק עם המילים הנפוצות ביותר בשימוש, לא ניתן להשתמש במילים לא ידועות או pseudowords. בשל הצלת המאמץ הקוגניטיבי המשויך לנתיב זה, הקורא יכול להתייחס לסוג אחר של מידע שונה מזה המוצע על ידי גרפמות (איות, תחביר, היבטים פרגמטיים וכו ') המאפשרים השלמה גלובלית של המידע המתקבל.
מודלים אבולוציוניים של רכישת קריאה
כדי להסביר את תהליך רכישת יכולת הקריאה, מנקודת מבט אבולוציונית הוצעו מודלים תיאורטיים שונים, ביניהם ניתן להדגיש:
מודל של מארש ופרידמן (1981)
הוא נגזר מן התרומות הפיאגטיות ומבדיל ארבעה שלבים מהאסטרטגיות שהקורא משתמש בהם כדי לגשת למשמעות של המילה הכתובה: הנטייה הלשונית (זיהוי בלעדית של מילים מוכרות מאוד), שינון על ידי אפליה של מדדים חזותיים (מתוך כמה מפתחות כמו האותיות הראשונות את המילה כולה הוא להסיק), פענוח רציף (תחילת תהליך פענוח) גראפמה קבועה - פונמה) ו פענוח היררכי (הכרה מהירה של מילים מורכבות, לא סדירות או פחות מוכרות על ידי ניכוי חזותי).
המודל האבולוציוני של אוטה פריט (1985)
מצד שני, הוא מציע רצף של שלושה שלבים רצופים להתגבר על כל אחד מהם מוביל מיד לאחר מכן. בהתחלה הקורא מתחיל מבוססת על אסטרטגיות לוגוגרפיות מלקשר את צורת הבטון של מערכת האיות של המילה למשמעות מסוימת (מילים מוכרות).
לאחר מכן, באמצעות אסטרטגיות אלפביתי הקורא מבצע המרה ממוכנת בין גרפמה פונמה המאפשר זיהוי של כל סוגי המילים. לבסוף, אסטרטגיות איות להקל על ההכרה של מילים אוטומטיות ללא ביצוע ניתוח מלא של כל grapheme, ובכך לנכות חלק כלשהו של המילה באמצעות יישום חלקי של reconing פונולוגי.
תרומותיו של ויגוסקי (1931-1995) וברונר (1994)
אלה שני חוקרים הם ממקדים את העניין שלהם בסביבה החברתית (והיסטורית במקרה של לב ויגוצקי) כהיבט קובע ברכישת השפה. לפיכך, הפונקציה והתכלית של השפה הרלוונטית ביותר היא לקדם אינטראקציה בין הפרטים המרכיבים את המערכת החברתית.
ויגוצקי מדגיש יותר את מושג הקונסטרוקטיביזם, כלומר את התפקיד הפעיל שמייצג הפרט ברכישת ידע מסוים להקמת אזורי פיתוח קרובים , אשר משולבים עם המדריך או פיגומים המספק את הדמות של מומחה להקל על החניך המעבר שלהם בתהליך זה.
ג'רום ברונר, לעומת זאת, שמה דגש רב יותר על תהליכים קוגניטיביים כאלמנטים שמהם הוא מתפתח בשפה, אך גם מעניק חשיבות רבה לקונטקסט החברתי שבו הוא מתרחש.
תהליכים ביכולת האוריינות
הבנת הנקרא מוגדרת כ סדרה של תהליכים המאפשרים לחלץ משמעות גלובלית של המידע הכלול בטקסט ספציפי. רמה הסתגלותית של הבנת הנקרא מחייבת את הקורא לקבל רמה מינימלית של ידע מוקדם על כמה מהנושאים המופיעים בטקסט, כמו גם רמה מספקת של תשומת לב ותפיסה כדי להבטיח הטמעה נכונה של הנתונים לקרוא.
מאידך, ההיבטים הקוגניטיביים והמטא-קוגניטיביים ממלאים תפקיד חשוב, כמו גם את סוג המילים במונחים של סגוליות או טכניות, אורך או היכרות עם הקורא.
לבסוף, את הסדר ואת המבנה של הטקסט הם גם קובעים היבטים שכן הם יסייעו להבנת הקורא את רצף או פיתוח של המידע הנזכר בטקסט.
תהליכים הקשורים להבנה של מה שנקרא
בין התהליכים הכרוכים בהבנת הנקרא, נבדל עיבוד תחבירי ועיבוד סמנטי:
עיבוד תחבירי
הרמה הראשונה של הניתוח מופקת, בסיסית יותר, מאשר מאפשר לך לקרב את הקורא למשמעות אשר מתאים מידע ספציפי.
רמה ראשונה זו מתרחשת לאחר יישום האסטרטגיות הבאות:
- השגיח על הסדר שמילאו המילים כדי להבדיל בין הנושא לבין מושאו של כל משפט.
- זיהוי מרכיבים מרכזיים כגון דטרמיננטים, מילות יחס, אדוורבים וכו '. המסייעת לתחום את הפונקציות של המילים להיות מזוהה.
- לבדל את האלמנטים השונים של המשפט במונחים של נושא, פועל, משלים, משפטים כפופים, וכו '
- שלב את המשמעות של המילים בנפרד כדי להגיע להבנה הכללית של המשפט.
- שימו לב לסימני הפיסוק שמגדירים את המשפטים וליצור את היחסים ביניהם לגבי קודמיהם ותוצאותיהם.
עיבוד סמנטי
לאחר תקופת הבנת הדקדוק של המשפט , נמשיך לפרש פרשנות למשמעות הגלובלית של זה. ייצוג מתקבל, בדרך כלל בצורה של תמונה, אשר מסנתזת את תוכן המשפט לחלוטין. לשם כך, יש צורך לשלב את המידע של המשפט לקרוא עם קבוצה של ידע קודם ודפוסי קוגניטיבית של הקורא.
סכימות הן ארגוני ידע הקשורים זה בזה הם מתערבים ב: הפרשנות של הנתונים הנתפסים, התאוששות המידע הכלול בזיכרון הנושא, בניית המידע שהתקבל, קביעת יעדים כלליים וספציפיים ומיקום המשאבים הדרושים כדי להגיב על מידע זה שולבו תפקידה העיקרי הוא השגת מסקנות, שעליהן היא צריכה להתמקד ולכוון את תהליך הקשב ולהתמקד במרכיבים שמאפשרים לה לחלץ את המשמעות הכללית של המידע הנקרא.
קשיים בהכרה בכתיבה
לגבי קשיי זיהוי מילים קשור לתפיסה חזותית יש לקחת בחשבון בין שאר ההיבטים: היכולת להבדיל בין הסדר המרחבי של אותיות מראה כגון "d", "p", "b", "q"; היכולת להבחין בין העיצורים "מ" ו "נ"; אפשרות לקבוע את ההיבטים הגרפיים של כל אות, ללא קשר לסוג הכתיבה המוצגת או ליישום קיבולת הזיכרון המוקצית לכל אות.
בעיות אלה, שכיח בדיסלקסיה , יש לנתח בקפידה שכן הם משמשים כדי לזהות קשיים אינטגרציה חזותית חזותית, שכן זה לא קורה כמעט מיד כפי שקורה בדרך כלל בנושאים שאינם דיסלקטיים.
סוגים אחרים של בעיות מטופלים על ידי בעיות בתפקוד נתיבי הגישה אל הלקסיקון , הן פונולוגית והן חזותית. מכיוון שלשניהם יש פונקציות משלימות, שינוי באחד מהם גורם באופן בלתי נמנע להשלמה חלקית של התוכן הכתוב שאליו נחשף הנושא. בפרטיות שיכולה להתרחש בשימוש של התוואי החזותי לפני מילים לא ידועות או pseudowords היא תופעת לקסיקליזציה.
הקורא מבלבל מילה מוכרת עם מילה אחרת המציגה צירופי מקרים מסוימים בפונמות שהיא מכילה ויכולה להחליף אותם אם היא לא מקבלת את המסלול הפונולוגי או אם היא סובלת מסוג כלשהו של שינוי, למשל במקרים של דיסלקציה פונולוגית (מתוך שממנו נעשה זיהוי של אותן מילים לא ידועות).
דיסלקסיה שטחית ובעיות אחרות
בקצה השני, דיסלקסיה שטחית מתרחשת במקרים שבהם מילים רגילות נקראות בצורה נכונה, לא כך במלים לא סדירות , שכן הנושא מבוסס על פענוח גראפמה-פונמה מדויק.זה סוג של הקוראים מציג קשיים להפלות בין homophones כגון "בלו-פלו" או "הונדה onda".
לבסוף, אם הבעיה טמונה בעיבוד תחבירי , הקורא יתקשה לשלב את משמעות המשפט כאשר:
- המבנה מורכב יותר או מכיל כמה ביטויים כפופים באותה יחידה,
- אתה לא יכול לגשת ידע קודם על הנושא כי כתובות טקסט או
- כאשר הביצועים של הזיכרון התפעולי שלך נמוכים מהצפוי לעבוד היבטים שונים של המידע להיות מעובד בו זמנית.
התערבות
התרומות שנעשו על ידי המחברים שחקרו את הסוג היעיל ביותר של פעולות שניתן ליישם אותם תלמידים עם קשיי קריאה שונים.
מצד שני, Huertas ו Matamala תומך בהתערבות מוקדמת וייחודית , אימוץ ציפיות חיוביות לגבי ביצועי התלמיד וסובלנותו ביחס לקצב השיפור שלו, ולא ביקורת יתר על הטעויות שנעשו. בנוסף, הם מדגישים את הסוג והדרך של מתן ההוראות, ויעילים יותר את האינדיקציות הקצרות, המדויקות וברורות. לבסוף, הרעיון של חיבור המאמץ שהושקע בשיפורים שהושגו חייב להיות מועבר לתלמיד על מנת להגביר את רמת המוטיבציה שלו.
ברמה של מניעה את המראה של קשיים בקריאת קלמנטה ו Domínguez הימור על ידי תוכנית אינטראקטיבית, לודית ודינמית התמקדו בשיפור מיומנויות הזיהוי של פונמות והברות.
כאשר היסוד המרכזי מסתובב סביב הקשיים בהכרה במילה, תומסון מעדיף את הפעולות הבאות : דגש על העבודה בקידום שילוב הכללים של גראפמה-פונמה בהמרה מתוך גישה רב-חושית ואישית, המבוססת על תהליכים overlearning כדי לתקן בהצלחה את הידע שנרכש ולשלב עם הערכה עצמית חיובית וקידום עצמי פעולות קידום לספור עם שיתוף הפעולה של המשפחה כמרכיב העיקרי המעורב.
כדי לפצות על הקשיים ביישום של דרך חזותית של עיבוד המילה, זה יכול להיות מתורגל עם תרגילים שבהם מילה קשורה הגייה שלה ומשמעות בצורה חוזרת.
כאשר הבעיה טמונה בנתיב הפונולוגי, פעולות בניית מילים יכולות להתבצע מתוך פונמות בודדות החלות על תוספות, תחליפים או מחדלים של גרפמות - פונמות בסדר שונה.
לבסוף, כדי לעבוד את ההבנה התחבירית יכול לרשום פונקציות צבע פונקציה תחביר אסוציאציה שממנו יכול הקורא להבחין באופן יותר מוכשר במשמעות של כל אחד מחלקי המשפט. לשיפור האפליה והשימוש הנאות בסימני פיסוק, ניתן לעבוד עם טקסטים שבהם הסימן מקושר עם מכה קטנה בכפות הידיים או על שולחן) המסייע להדגיש את השהות של התרדמת או את הנקודה של כל משפט.
הפניות ביבליוגרפיות:
- קלמנטה, מ 'ודומינגז, A. B. (1999). הוראת הקריאה. מדריד פירמידה
- Crespo, M. & Carbonero, M. (1998). "מיומנויות ותהליכים קוגניטיביים בסיסיים". ב ג 'יינז גונזלס פינדה ו Nñez, ג' ג '(coords.): קשיים של למידה בבית הספר, 91-125. מדריד: פירמידה.
- Huerta, E. and Matamala, A. (1995). טיפול ומניעת קשיי קריאה. מדריד מציג
- Jiménez, J. (1999). פסיכולוגיה של קשיי למידה. מדריד סינתזה
