כישורים חברתיים בילדות: מה הם וכיצד לפתח אותם?
בתקופה האחרונה היתה מודעות גדולה יותר לחשיבות המיוחסת לרכישת מיומנויות חברתיות מסתגלות בשנים הראשונות לחייו של האדם.
באופן כללי, זה היה אפשרי להדגים כיצד זה סוג של מיומנויות תנאים לתפקוד בעתיד הן מבחינה חברתית והן מבחינה פסיכולוגית של אדם. ניתן לומר שההשפעה מוגבלת לכל התחומים החיוניים של האדם: מקצועי, אקדמי, בינאישי ואישי.
הרעיון של מיומנויות חברתיות
Caballo בשנת 1986 מגדיר את הרעיון של מיומנויות חברתיות כמו מערכת ההתנהגויות המבוצעת על ידי אדם בהקשר בינאישי שבו הוא מבטא רגשות, עמדות , רצונות, דעות או זכויות באופן המתאים למצב, לכבד את התנהגויות אלה באחרים, וכאשר בדרך כלל פותר את הבעיות המיידיות של המצב תוך צמצום הסיכוי לבעיות עתידיות להופיע.
התנהגויות בטון מרובות רגישים להיכלל בקטגוריה של מיומנויות חברתיות. סיווג פשוט מבדיל בין שני תחומים עיקריים: התנהגות מילולית והתנהגות לא מילולית . כל אחת מהקטגוריות האלה מורכבת מממדים שונים, קונקרטיים יותר
התנהגות לא מילולית: מחוות, טיקים, מחוות ...
בהיבטים הלא מילוליים של התקשורת, ניתן להעריך את המשתנים הבאים: ביטוי הפנים (המציין את רמת העניין ו / או ההבנה של המסר שהדובר מעביר לנו), את המראה (שימושי בביטוי הרגשות) , התנוחה (מתאר את היחס, המצב הרגשי ורגשותיו של אנשים אחרים), מחוות (הגדלה או החלפה של משמעות המסר המועבר), קרבה ומגע פיזי (שניהם משקפים את סוג הקשר והקשר בין בני שיחו - אומדן או מרחק -), את מפתחות הקול (הן הטון נפח, מהירות, הפסקות, שטף, וכו 'לווסת את המשמעות של המסר המילולי לידי ביטוי) ואת המראה האישי (מציע מידע על האינטרסים ואת הזיקה שלו) להיות ראשי.
התנהגות מילולית: מה שאנו מבטאים באמצעות השפה
מאידך גיסא, התנהגות מילולית משמש כדי לתקשר היבטים קוגניטיביים (כגון מחשבות, מחשבות, דעות או רעיונות) כמו גם רגשות או רגשות זה גם מאפשר לדווח על אירועים בעבר, מידע הביקוש, להצדיק חוות דעת, וכו '
בסוג זה של התנהגות, חשוב לבחון את ההשפעה הנובעת מהגורמים הקשורים למצב שבו המסר מופק על מאפייני בני השיח, וכן על המטרות שיש להשיג באמצעות המידע האמור. דרישה בסיסית להצלחת תהליך התקשורת טמונה בצורך בשולח ובמקבל לשתף את הקוד (השפה) שבאמצעותו מתבצעת ההתנהגות המילולית.
לימוד מיומנויות חברתיות בגיל הרך
באופן מפורש יותר, הלמידה של מיומנויות חברתיות היא משמעותית יותר חשוב בשנים הראשונות של החיים כי זה במהלך השלב הגנימי ואת החינוך היסודי כאשר התהליכים של התחברות הילד להתחיל.
אלה חוויות חברתיות הראשון יהיה מצב שבו הילד יתייחס הוריהם וקרובי משפחה אחרים, בני גילם ודמויות אחרות פחות או יותר הוסרו הסביבה החברתית שלהם. על מנת להשיג תהליך של צמיחה והתפתחות רגשית וקוגניטיבית, חיוני שהילד יקבל דפוסי התנהגות שיאפשרו לו להשיג את המטרות הן ברמה האישית) הערכה עצמית, אוטונומיה, יכולת קבלת החלטות והתמודדות (והן ברמה הבין-אישית) כינון יחסים ידידותיים, רומנטיים, משפחתיים, מקצועיים, בריאים בחברה וכו ').
סיבה נוספת המניעה להדגיש את החשיבות של הקצאה ספציפית של חלק מהתורות כדי לשפר את הכישורים החברתיים בשלבים המוקדמים היא התפיסה הרווחת השגויה והמסורתית של התחשבות כי סוג זה של כישורים מתבוללים אוטומטית עם מותו של זמן כתוצאה מאמונה זו חשוב פחות להדגיש סוג זה של למידה וכתוצאה מכך, בסופו של דבר הילד לא מפנים את ההיבטים הרלוונטיים להתפתחותם.
לבסוף, עצם היותו של מיומנות בתחום הכישורים החברתיים מאפשר לילד את היכולת להטמיע בצורה עמוקה יותר לחלוטין סוג אחר של יכולות כגון אינטלקטואלית או קוגניטיבית כמו.
מהם הגירעונות של המיומנויות החברתיות של הילדים?
גרעון התנהגותי בניהול כישורים חברתיים עשוי לנבוע מהסיבות הבאות:
- גירעון מיומנויות כללי : מניע על ידי היעדר הרכישה שלהם או על ידי ביטוי של התנהגות חברתית בלתי הולמת.
- חרדה מותנית: על רקע חוויות מרתיעות בעבר או עקב למידה תצפיתית באמצעות מודל לא הולם, האדם עלול להיות בעל רמה גבוהה של חרדה שמונעת מהם לתת תגובה אדפטיבית זו.
- הערכה קוגניטיבית ירודה כאשר האדם מציג תפיסה עצמית שלילית המשולבת עם תפקוד קוגניטיבי פסימי, הוא יכול להימנע מביצוע פעולות מסוימות משום שהוא מטיל ספק ביכולתו שלו במצב כזה. כדי למנוע את אי הנוחות שנוצרת על ידי הערכה עצמית זו, הילד ימנע הפליטה של התנהגויות כאלה.
- חוסר מוטיבציה לפעול אם התוצאה שתתקבל בעקבות התנהגות חברתית הולמת אינה מתרחשת או מציגה אופי נייטרלי לאדם, התנהגות זו תאבד את הערך המחזק שלה ותפסיק להנפיק.
- הנושא אינו יודע כיצד להפלות : נוכח אי-הידיעה בזכויות האסרטיביות שיש לכל אדם, אין בכך כדי להבדיל בין אם זכויות אלה מופרות או לא. לכן, היא לא תוציא את הפעולה המוסמכת מבחינה חברתית ואסרטיבית.
- משוכות סביבתיות מגבילות אם הסביבה מקשה על התגשמות גלויה של התנהגויות חברתיות הולמות, אלה נוטות שלא להתרחש בהקשר כזה (במיוחד בסביבות משפחה סמכותיות, שולטות ולא רגשיות).
המבוגר כמודל ללמידה מיומנויות חברתיות של ילדים
כפי שהוסבר על ידי תיאוריות הלמידה של בנדורה ומומחים אחרים, שני הם היסודות הבסיסיים של תהליך הלמידה להתרחש .
הגורם הראשון מתייחס לסוג ההשלכות וההגבלות הזמניות שלהן לאחר פליטת התנהגות מסוימת. כאשר התנהגות מתבטאת בתוצאה נעימה, ההתנהגות נוטה לגדול בתדירות, בעוד שבמקרה שתוצאת ההתנהגות אינה נעימה ומתייחסת, הנטייה תהיה להקטין או למנוע התנהגות כזו.
המשתנה השני מתייחס רפרודוקציה של התנהגויות המבוססות על תצפית מודלים או הפניות התנהגותיות .
בהתחשב בכך שמדובר במקורות העיקריים המניעים למידה התנהגותית, אופי העמדות והטיפולוגיה הקוגניטיבית-התנהגותית של אנשי חינוך מבוגרים רלוונטיים מאוד. נתונים אלה אחראים להחלת השלכות מסוימות על ההתנהגויות שמנפיקות הילדים ומייצגים מודלים שישמשו התייחסות בהוצאה להורג של התנהגויות על ידי ילדים.
מפתחות חינוכיים בתחום הכישורים החברתיים
מכל הסיבות הללו, חשוב לזכור כי הן בשל המקרה הראשון והן במקרה השני, על מנהגיהן להיות הולמות כדי להבטיח שהילד ילמד רפרטואר התנהגותי מוכשר ומספק. בפרט, ארבע הן העמדות הבסיסיות שמבוגרים חייבים להציג כדי להשיג את המטרה המוצהרת :
- הצע מודל מתאים : הדמות של המודל חייבת לבצע רפרטואר התנהגותי הולם בכל עת, שכן אם הילד מבחין בהתבדגויות בהתנהגות בהתאם למצב או לשוחח, הוא / היא לא יוכלו להפנים בצורה נכונה איזה מהם יחול, היכן וכיצד. מאידך גיסא, יש לקחת בחשבון שילדים רגישים גם להעתקת התנהגויות לא הולמות שנצפו במודלים אם הם מתבצעים בהקשר האמיתי בדרך הרגילה. מספרי ההתייחסות חייבים להראות יכולת ביטוי של דעתם שלהם ואת הרגשות שלהם, להגיש בקשות, לאשר מחדש את נקודת המבט שלהם ולדחות מילויים לא הולמים בצורה הוגנת ומכובדת.
- הערך את ההיבטים החיוביים כאמור, על מנת שהתנהגות נאותה תגדיל את תדירותו, יש לתגמל את מנפיק הפעולה כאמור בתוצאה חיובית ותלויה לאורך זמן. מחקרים רבים מראים כי חיזוק חיובי הוא המתודולוגיה היעילה ביותר של ארבעת העקרונות של התניה אופרנטית (חיזוק חיובי / שלילי ועונש חיובי / שלילי), במידה רבה יותר מאשר ביקורת או איום של התנהגות לא הולמת. היבט חשוב לא פחות הוא להציע לילד את האפשרות לבצע באופן אוטומטי את ההתנהגויות הנחשבות ראויות, כולל הרגעים הראשונים בהם פעולה זו לא בוצעה רק באופן מלא כראוי. תרגול חוזר יספק שיפור בהתנהגות, ולכן לא מומלץ שהמודל ישלול את הילד מהפרקטיקה האוטונומית הזו.
- F איכשהו באימון בחשיבה מתבדלת : ללמד כמנהג את הרעיון כי אין, במקרים רבים, פתרון אחד כדי לפתור בעיה מסוימת יכולה להקל על הקמת ופיתוח של יכולת יצירתית, כמו גם קידום התמודדות פעילה עם צרות אפשריות או אירועים להתגבר.
- לספק הזדמנויות להקל על הנוהג של HHSS : ככל שהמצב שבו הילד צריך להתפתח, כך יגדל התחרות לפני מספר גדול יותר של מצבים חברתיים.מאפיין מהותי של מצבים חברתיים הוא הספונטניות שלהם, אשר תאפשר כי הילד יכול להתחיל, בנוסף, תהליך החשיבה המסתמנת לעיל.
כמה מסקנות
לסיכום, ניתן לחלץ מן האמור לעיל יש להבין את השלב האינפנטילי כתקופה רגישה ביותר לרכישת רוב הלמידה .
ה- HHSS הופכת לסדרה של מיומנויות בסיסיות שניתן להציב באותה רמה (ואפילו ברמה גבוהה יותר) מאשר למידה אינסטרומנטלית יותר, כגון כישרון לשוני או מתמטיקה, שכן ההתפתחות ויחסיו הרגשיים היחסיים של האדם בשלבים חיוניים מחקרים עוקבים ינבעו מאיחוד של רפרטואר של מיומנויות חברתיות אדפטיביות בתקופות הראשונות.
תיאוריות הלמידה מראות כיצד חלק גדול מהתורות מועבר באמצעות תצפית וחיקוי של מודלים. בתגובה להנחה זו, דיש להדגיש את תפקידם הבסיסי של הדמויות המרכזיות בחברה בתקופת הילדות : הורים ומחנכים. לכן, שני הצדדים צריכים להיות מספיק משאבים מספיק כדי לממש דפוס חיובי ומועיל המקבל במהלך הצמיחה maturational שלהם.
הפניות ביבליוגרפיות:
- בנדורה, א. (1999a). תיאוריה קוגניטיבית חברתית של אישיות. ב L.Pervin & O.John (עורכים), מדריך אישיות (מהדורה 2, עמ '154-196). ניו יורק: גילפורד.
- סוס, אשר (1993): מדריך טכניקות טיפול ושינוי התנהגות. מדריד: המאה ה XXL.
- סוס, V. (1983). מדריך הדרכה והכשרה של מיומנויות חברתיות. מדריד: סיגלו XXI.
