הוראה מתוכננת על פי ב 'פ' סקינר
בשנת 1954 החל בורוס פרידריך סקינר, ההתנהגות המפורסמת שפיתחה את הפרדיגמה של ההתניה האופרטיבית, לעצב "מכשיר הוראה" שיכול לקדם למידה בצורה יעילה יותר משיטות חינוכיות מסורתיות, שהמחבר נחשב לא יעיל ומבוקר. עם הצלחה יוצאת דופן.
בדרך זו סקינר יצר שיטת הוראה מתוכנתת המבוססת על התניה אופרנטית שתהיה לכך השפעה רבה על ההקשר החינוכי של המחצית השנייה של המאה העשרים. במאמר זה אנו נסביר בדיוק מה ההוראה סקינרית מתוכנת המורכב.
- מאמר בנושא: "התיאוריה של ב 'פ' סקינר והביוריוריזם"
ביקורת של סקינר על ההוראה המסורתית
סקינר חשב כך ההוראה המסורתית התבססה על עודף עונש ; מבחינה מבצעית, הוא אישר שהתנהגות התלמידים בכיתה נשלטה בעיקר על ידי גירויים מרתיעים. משמעות הדבר היא כי ילדים למדו לפעול באופן נמנע ציונים גרועים, ביקורת של מבוגרים או להקניט מחברי לכיתה.
עם זאת, החקירות של סקינר וחסידיו הראו בבירור כי חיזוק יעיל יותר מעונש על לימוד התנהגויות חדשות . במובן זה, הוא לא רק זיהה שימוש מופרז בעונש, אלא גם תדר נמוך של חיזוק; ייחסו עובדה זו למספר מופרז של תלמידים למורה.
בנוסף, על פי מחבר זה, במקרים נדירים כאשר מחזקים ניתנו לסטודנטים זה קרה בדרך כלל עם הרבה זמן עיכוב לגבי ביצוע התשובות הרלוונטיות. עוד אחד העקרונות הבסיסיים של התניה אופרנטית היא כי חיזוק הוא היעיל ביותר כאשר הוא מופיע מיד לאחר ההתנהגות.
האחרון של חסרונות המפתח של ההוראה המסורתית ציין על ידי סקינר היה היעדר שיטתיות בתוכניות חינוכיות . אביו של ההתניה האופרטיבית האמין כי ההוראה צריכה להתבסס על שיטת קירובים עוקבים, שבאמצעותם מתגבשים התגובות קרוב יותר אל המטרה.
- מאמר בנושא: "התנהגות רדיקלית: עקרונות ויישומים תיאורטיים"
עקרונות ההוראה המתוכננת
השיטה של סקינר היא כנראה המפורסמת ביותר בתחום ההוראה המתוכננת; עם זאת, זה לא היחיד שקיים.
הוא מאופיין על ידי הליניאריות שלו, שכן הוא עוקב אחר רצף קבוע של תוכן (שמבדיל אותה מתכנות מסועף של קרודר), כמו גם את ארבעת העקרונות הבסיסיים.
1. קביעת יעדים ברורים
בניגוד לרבות מהשיטות החינוכיות העיקריות של התקופה, ההוראה המתוכננת של סקינר הקדישה חשיבות רבה לקביעת מטרות התכנית החינוכית שתוכננה. בדרך זו ניתן היה לייעל את המשימות ואת הצגת התוכן על פי היבטים שונים, בעיקר הקושי.
2. חלוקת תוכן חינוכי
בשיטתו של סקינר נעשות מחלקות רצופות של חומר חינוכי: ראשית התוכניות מופרדות לתוך מודולים, אלה לתוך מסגרות או מסגרות עם תוכן קונקרטי. כפי שנראה בפרק הבא, ההוראה נעשתה באמצעות רצף ליניארי של טקסטים (או סוגים אחרים של חומרים) ותרגילי הערכה.
3. הגברת הקושי בלמידה
היבט מרכזי נוסף בהוראה סקינארית מתוכנת הוא כי חומר הלימוד מוצג בהדרגה על פי הקושי היחסי של כל אחד מהקטעים. בהתחשב בעובדה שאנו ממקמים את עצמנו בהקשר של הפרדיגמה ההפעלה, אנחנו יכולים לדבר במיוחד של דפוס או שיטה של קירובים רצופים .
4. השתתפות פעילה של תלמידים
העקרון הבסיסי הרביעי של המודל החינוכי של סקינר הוא הרלוונטיות הניתנת להשתתפות פעילה של התלמידים בתהליך ההוראה שלהם. זה מתנגש בחזית עם טכניקות של למידה מקובעת ושירה המאפיינת את ההוראה המסורתית, שלא מקדמים כלל מוטיבציה מצד התלמיד.
מכונות לימוד סקינריות
סקינר בשם "גליידר" מכונת ההוראה שתכנן . זה היה מכשיר מכני המאפשר שליטה אוטומטית על תהליך הלמידה, שכן הוא היה מתוכנן בהחלט לאחר התקדמות ליניארית. בדרך זו הוא פיתח תוכניות להוראת איות, מתמטיקה ונושאים אקדמיים אחרים.
ההוראה באמצעות מכונות אלה כללה תוכנית חיזוק טיפוסית של הדרכה התנהגותית.אנחנו אומרים שזה היה אופי ליניארי כי טקסטים תרגילים הוצגו לאחר רצף קבוע, נקבע בעיקר על ידי הקושי של קטעי החומר כי התלמידים היו צריכים ללמוד.
בנפרד, התלמידים קוראים קטע קצר של חומר (מסגרת או תמונה). לאחר מכן עליהם לענות על שאלה; התשובה היא בפורמט המילה נעדר, אשר מורכב מילוי חלל ריק. מכונת ההוראה מייד מודיעה לתלמיד אם נכשלה או הצליחה , שהוא חיזוק.
כאשר התלמיד מגיב נכונה לתרגול ההערכה של תוכן מסוים, הוא עובר למסגרת הבאה ואולי מקבל סוג אחר של חיזוק. אם זה נכשל, אתה יכול לבקר את חומר הלמידה עד שתצליח ולהמשיך עם תוכנית האימונים.
