למידה משמעותית: מתן משמעות ההתקדמות שלנו
אנו יכולים ללמוד בדרכים רבות, אך הצורה המקיפה את הממד הרגשי, המוטיבציוני והקוגניטיבי באופן מלא יותר נקראת למידה משמעותית .
כאשר זה סוג של למידה מתרחשת, את הדרך של שיוך מיומנויות וידע הקודם, כך מידע חדש ניתן לשלב בהם הוא מגולף על ידי מקור מוטיבציה ואת המשמעות המיוחסת מה הוא למד. זה חשוב, בהתחשב בכך המפתח המסמן את ההבדל בין צורות שונות של למידה הוא בתהליך של בניית ידע .
גישה לרעיון של למידה משמעותית
למידה משמעותית כוללת תהליך שבו האדם אוסף את המידע, בוחר אותו, מארגן אותו ומקים יחסים עם הידע שהיה לו בעבר. אז, למידה זו מתרחשת כאשר התוכן החדש קשור לחוויות שלנו ולידע שנרכש עם הזמן, לאחר מוטיבציה ואמונות אישיות על מה חשוב ללמוד תפקיד רלוונטי מאוד. זה כרוך במתן ידע חדש משמעות ייחודית עבור כל אדם, שכן כל אחד מאיתנו יש היסטוריה החיים שלנו.
כאשר מתרחשת למידה משמעותית, המודלים הנפשיים שנוצרו באמצעות הזמן והניסיון קובעים כיצד נוכל לראות את המידע וכיצד ניהל אותו. במילים אחרות, הדרך שלנו להפנים את מה שנלמד ולהעניק לו משמעות, נותנת לנו מושג על "המשקפיים" שאנו רואים את המציאות, ולהיפך.
הממד הרגשי של הלמידה
תהליך ייחוס המשמעות האישית למה שאנו לומדים עובר דרך ממד רגשי ורגשי יותר ממה שאנו מקשרים בדרך כלל ללמידה ה"טכנית "של נושא, שבו הוא פשוט חוזר על עצמו, מתורגל ומשוחח בזיכרון.
זה לא רק שמירה על מידע בזיכרון לתקופה של זמן ולאחר מכן לשחרר אותו כפי שהוא יכול להיות בתגובה בדיקה: המטרה היא לתת משמעות אישית לידע , כדי להיות מסוגל להסביר את זה עם המילים שלך, ואפילו, לאחר למידה משמעותית נעשה, כדי ליצור ידע חדש באמצעות זה.
בדרך זו, ההבדל בין למידה משמעותית א למידה חוזרת הוא מתייחס ליחסים, או לא, של החומר שיש ללמוד עם ידע מוקדם. יחסים עם משמעות ולא שרירותיים, כלומר, אם אתה יכול להתייחס ידע מוקדם, אתה יכול לייחס כמה משמעויות, שממנו מפה נפשי של ידע . זה מושג על ידי שינוי המבנה הקוגניטיבי, משהו שלא יעשה למידה חוזרת, שכן ניתן לשמור אותו רק לזמן קצר.
שני גורמים שיש להביא בחשבון
כדי ללמוד להיות משמעותי, שני תנאים חייבים להיות נפגשו. התוכן חייב להיות משמעותי מהיבטים אלה:
1. משמעות לוגית
ברמה של המבנה הפנימי של הידע, זה חייב להיות רלוונטי עם ארגון ברור .
2. משמעות פסיכולוגית
מן היכולת להטמיע את זה, חייבים להיות מרכיבים רלוונטיים וניתנים להתייחסות בתוך המבנה הקוגניטיבי עם חומר הלמידה. לכן, חייב להיות נוחים נוחים ללמוד את החומר החדש ולקשר אותו למה שאתה כבר יודע קודם.
שינון מקיף
ברור כי על מנת לבצע תהליך למידה, לא רק את החומר קיים, אבל המוטיבציה והרכיבים הרגשיים הם המפתח למטרה טובה ללמידה ואת הקשר בין מושגים. לא רק היכולת של הפרט לרכוש ידע על כף המאזניים, במונחים של הבשלה o יכולת קוגניטיבית .
כדי לגבש ידע חדש זה באמצעות למידה משמעותית, אנו זקוקים - שינון מקיף . בניית משמעויות חדשות פירושה שינוי הקודמים והוספת אלמנטים חדשים ליצירת מערכות יחסים. שינון הוא מקיף, משום שהמשמעות המובנית משנה, מוסיפה ומעשירה את המזימות הקוגניטיביות.
בנוסף, שינוי התכניות הקוגניטיביות המיוצרות על ידי השגת למידה משמעותית קשור ישירות לפונקציונליות של הלמידה שבוצעה, כלומר, עם האפשרות להשתמש במה שנלמד להתמודד עם מצבים חדשים.
כאשר מה שלמד יש משמעות זה לא רק נעים יותר להרחיב את הידע: בנוסף, אלה נשארים היטב זיכרון ויכול להוביל לפתרונות טובים יותר .
הפניות ביבליוגרפיות:
- קול, ג, פלסיוס. J, Marchesi, A. (2004). התפתחות וחינוך פסיכולוגי,. מדריד: הברית
