התפתחות שפה אצל ילדים עם ליקויי שמיעה
המערכת השמיעתית, כפי שהיא מתרחשת בשאר האמצעים הסנסוריים, זה דורש קלט של גירוי קול להיות מיוצר בדרך נורמטיבית ובלבד שהתפתחות אנטומית-פונקציונלית של אותו הדבר מתבצעת בצורה נכונה. המערכת השמיעתית מורכבת משלוש קבוצות של מבנים.
לכן, זה חשוב למנוע את הבעיות האפשריות של התפתחות השפה אצל ילדים עם ליקוי שמיעה , שכן השלב החיוני הזה הוא מפתח ביצירת תהליכים קוגניטיביים, המפעילים אינטראקציה עם השימוש במושגים מופשטים ובמילים. במאמר זה נסקור כמה מפתחות לקחת בחשבון בהקשר זה.
- מאמר קשור: "10 חלקים של האוזן ואת תהליך קבלת קול"
התפתחות לשונית אצל ילדים עם ליקויי שמיעה
בנוכחות ליקוי שמיעה משמעותי במהלך הילדות, היכולת הלשונית יכולה להיות מושפעת בצורה משתנה מאוד בהתאם לאזור המושפע ביותר, להיות מסוגל להבדיל בין אוצר מילים, דקדוק, ביטוי, שטף, הבנת, הגייה, וכו '
בנוסף לסוג ההרגשה שהילד מציג, התפתחות השפה מושפעת גם מאופייה ואיכותה של הסביבה התקשורתית המקיפה אותה, ולכן נראה כי יכולת לשונית גדולה יותר מושגת אם האם היא מאזינה ביחס למקרה שבו אמא כמו הבן חירשים.
ליתר דיוק, לגבי כיצד מתרחשת ההתפתחות הלשונית של הילד החירש הוא ציין כי במהלך 9 החודשים הראשונים, תינוקות אלה יש רמה של ווקאליזציה דומה לזו של ילדים nonececoding. באותו זמן הם מתחילים להבחין בהתאמות לגבי כמות ואיכות ההפקות הפה של הילדים. הסיבה לכך היא כי התינוק אינו מקבל מספיק חיזוקים סביבתיים כדי לעודד אותו לבצע את המלים האלה.
באופן כללי ניתן לומר כי התפתחותו של ילד חירש ביחס לזולת שאינה חירשת מתבצעת בשלבים דומים בשני המקרים, אם כי אצל הילד החירש היא מתרחשת לאט יותר. בתחום התחביר, קשיים רבים נצפים , עד כדי כך שהם אינם באים לשלוט במבנים מורכבים אפילו בגיל 18 (ציון דרך המתרחש בגילאי שמיעה בגיל 8 שנים). לפיכך, התוכן של המלים פשוט יותר, עם תוכן פחות משמעותי ברבים, מילות יחס, צירופים או כינויי גוף, כמו גם שינויים באלמנטים של המשפט כגון ברבים, פעלים פועל או מין.
ההגייה משתנה מאוד ביחס לאינטונציה, קצב, זמן וכו ', בנוסף לעיוותים תחבירתיים חמורים אחרים. במונחים של הבנה, הילד חייב להשתמש רמזים חזותיים כדי לעזור לו להבין את הגירוי שהתקבל. הם גם משתמשים בקריאת שפתיים ובשיטות משלימות אחרות המקלות על הבחנה בין תנועות שפתיים המשותפות לפונמות שונות או לפונמות שאין להן תנועות מעמדיות חשופות.
- אולי אתה מעוניין: "פסיכולוגיה חינוכית: הגדרה, מושגים ותיאוריות"
הבדלים בפיתוח morphosyntactic
המחקרים שניסו ללמוד את ההבדלים המתרחשים בין התפתחות morphosyntactic של ילד שמיעה ועוד חירש להראות כי הוא מציג השני הן סטיות ועיכובים הלמידה הדקדוקית morphosyntax, בפרט.
ביתר פירוט, מחקרים מצאו כי אורך המשפטים נמוך משמעותית בקרב ילדים חרשים בני 17 שנים לגבי אלה שמצליחים לבנות ילדי שמיעה של 8 שנים. בהקשר זה נמצא כי ילדים חרשים אינם מפרשים משפטים מורכבים, בניגוד לשמיעת ילדים בני 11 שנים, המתחילים לשלוט ביכולת זו.
כמו כן, הקונסטרוקציות של ילדים עם ליקויי שמיעה אינם מגוונים מבחינה תחבירית והשימוש בשמות תואר, בעזרי עזר ובצירופים פחות נצפים לעומת שימוש רב יותר בשמות ובפעלים (שניתן לייחס להם משמעות רבה יותר, כך שההעלאה למושג שהם מייצגים נגישה יותר), מאמרים, כינויי מילת יחס הם גם נדירים שאינם שומעים ילדים. לפיכך, ההבדלים הגדולים ביותר בין קבוצה אחת לאחרת מתייחסים לשימוש במילים "פונקציה".
קבוצה אחרת של מחקרים מצאה שלוש מסקנות עיקריות בהשוואה בין ילדים שמיעים וחירשים: שכן זה מורכב הרבה יותר את היישום של מבנים הכוללים כינויי גוף, הצמידה של פעלים ויצירת משפטים המורחבת ; החירשים אינם מגיעים להתפתחות מלאה של השפה ל -18 השנים, אם כי האבולוציה של הלמידה של langaje היא חיובית חיובי עבור משפטים פשוטים (לא כך של מורכבים); המספר הגדול ביותר של שגיאות מרוכזים בשימוש במילים פונקציה בקבוצה של שאינם המאזינים.
לבסוף, ברמה הנוירופיזיולוגית, מחקרים אחרים מתכוונים לנתח את רמת ההתמחות בחצי הכדור השמאלי באמצעות הפעילות שנרשמה על ידי פוטנציאלים מעוררים לאחר הצגת רשימות מילים מסוימות.
התוצאה המתקבלת מראה אי התאמה באזור המוח המופעל במהלך משימה זו בין המאזינים לבין החירשים: אזורי המוח הקדמיים השמאליים הופעלו על ידי פונקציית המילים, ואילו אזורי האזורים הקדמיים האחוריים, הן בחצי הכדור הימני והן שמאלה, הם הופעלו למילים בעלות תוכן סמנטי. לפיכך, ניתן להסיק כי היכולת של תחום morphosyntactic תלוי במודל שבו מתרחשת גירוי הלשוני שהתקבל.
אוריינטציות באופטימיזציה של הלשון הלשונית
סילבסטרה (1998) הציע רשימה של תנאים הנחשבים אופטימליים עבור תן לעצמך את שפת הלשון למידה בצורה נכונה .
1. מעורבות משפחתית
מומלץ להשתמש בתדירות גבוהה של חילופים בין הורים לילדים כדי לשפר את הגירוי שהתקבל על ידי זה, הבטחת רמה גבוהה יותר של התקדמות.
2. חינוך לגיל הרך
על מנת להשיג את רמת ההתפתחות הגבוהה ביותר בהתייחסות לתקופות הרגישות של המיאלינציה ואת הפלסטיות העצבית.
.3 התקינה נכונה של מכשיר השמיעה
חיוני לאינטראקציה נכונה בין הילד לסביבה.
4. חינוך מחדש שמיעתי מוקדם
חיוני עבור לפצות ככל האפשר את הליקויים המוצגים בכל מקרה ספציפי.
5. רכישת קריאת שפתיים
היא הופכת לדרישה להבנת השפה שבעל-פה שקיבל הדובר הנוכחי.
6. התפתחות תקשורתית וקוגניטיבית
מאחר וקיים קשר הדוק בין התפתחות אורגנית ופסיכולוגית, יש לנקוט בפעולה כדי למנוע קשיים בליקוי ראשון (פגיעה בשמיעה) מפגיעה בשני (אי-נוחות פסיכופתולוגית או רגשית או אי-נוחות קוגניטיבית).
הפניות ביבליוגרפיות:
- מרצ'סי, א. (1987). התפתחות קוגניטיבית ולשונית של ילדים חרשים. מדריד: פרסום הברית.
- Peña, J. (1992). ידני של דיבור תרפיה (3rd ed.). ברצלונה: מסון.
- פויואלו, מ ', רונדאל, ג' יי, WIG, E. (2002) הערכה של השפה.1 דפוס מחדש. ברצלונה: מסון.
- Puyelo, M. (2004) "מדריך לפיתוח חירשות" ברצלונה. מסון
- Silvestre, N. (1998) חירשות, תקשורת ולמידה. ברצלונה מסון
