yes, therapy helps!
איך לעזור לילד עם תסמונת אספרגר?

איך לעזור לילד עם תסמונת אספרגר?

none 2, 2021

שאלה זו נשאלת לעתים קרובות על ידי מורים והורים: איך לעזור לילד עם תסמונת אספרגר, הן בחיים החברתיים והן בבית הספר?

כדי לענות על שאלה זו נספק הסבר קצר וברור על מה הוא אספרגר וכיצד אנו יכולים לעזור לילדים מושפעים, הן בכיתה והן בבית ובחייו האישיים.

מהי תסמונת אספרגר?

תסמונת אספרגר היא הפרעה נוירוביולוגית שהיא חלק מקבוצת תנאים הנקראת הפרעות בספקטרום האוטיסטי.

המונח "הפרעות ספקטרום" מתייחס לעובדה שהתסמינים של כל אחד מהם יכולים להופיע בשילובים שונים ובדרגות שונות של חומרה: שני ילדים עם אותה אבחנה, למרות שישנם דפוסים מסוימים של התנהגות משותפת, עשויים להופיע מגוון רחב של מיומנויות ויכולות.


מידע נוסף: "תסמונת אספרגר: 10 סימנים של הפרעה זו"

קשיים ומגבלות שנגרמו על ידי הפרעה נוירוביולוגית זו

גברים נוטים להיות אלה שרובם סובלים מהפרעה זו והם מאובחנים בדרך כלל בין 3 ל -9 שנים. המאפיינים העיקריים ניתן לציין בארבעה תחומים גדולים, כל אחד מהם מציג חולשות, אבל גם נקודות חוזק. בוא נראה:

1. קשרים חברתיים

קושי להבין את הכללים של אינטראקציה חברתית, לא בדרך כלל לשתף את רגשותיהם, חששות וקשה לפתח אמפתיה. הכוח שלך : הם נוטים להראות את עצמם כאנשים כנים, אובייקטיביים, אצילים, נאמנים ונאמנים.


2. תקשורת ושפה

קושי ליזום ולשמור על שיחה, המשפטים קצרים ומילוליים, לפעמים נלעגים, ומתקשים להתחבר עם השיח. הכוח שלך : יש להם אוצר מילים טכני רחב, ליהנות משחקי מילים ולפעמים יש כישורי זיכרון נהדר.

3. גמישות הנפש והדמיון

קושי להיות גמיש או רגוע, הם מודאגים לגבי דברים יוצאי דופן עד כדי אובססיביות, הם נוטים להיות חוזרים על הנושא נוטים להיות פרפקציוניסט. פורטלזה הם הופכים מומחים במה שהם אוהבים, הם חוקרים מצוינות והם מאוד נאמנים לתחומי העניין שלהם.

4. תיאום וקנס

יש עיכוב המנוע וגמישות.

5. תחומים אחרים שעשויים להציג מאפיינים

רגישות יוצאת דופן לגירויים חושיים (אור, צלילים, טקסטורות).


טיפים שיעזרו לילד עם אספרגר

הבא אנחנו הולכים לדעת סדרה של המלצות התמקדה בסיוע לילד עם תסמונת אספרגר באזורים שבדרך כלל מציבים קשיים במרכז החינוכי: יחסים חברתיים ועבודה בכיתה.

1. ילדים עם אספרגר ויחסים חברתיים

יש ללמד אותה במפורש את כל ההיבטים שרוב האנשים לומדים באופן אינטואיטיבי. יחסים חברתיים הם היסוד, כך הילדים האלה יכולים לפתח את היכולות שלהם ואת חייהם בקהילה.

הנה לך מספר המלצות, תצפיות ועצות לתמיכה בתחום זה .

  • תגידי שלום : כיצד להשתמש בטון הנכון? מה אתה שם לב? איזה ביטוי מחווה להשתמש? זה סוג של מיומנויות ניתן ללמד באמצעות דרמטיזציה שבו הקודים כי יש לרכוש מודגשים.
  • התחל שיחה : איך לתת לאדם השני את התור, מתי זה התור שלהם לשוחח כדי לסיים שיחה, איך לדעת אם האדם האחר מעוניין. אילו נושאים יכולים להתייחס לשיחה ואשר אינם תורמים. אתה יכול להשתמש אובייקט או אות המאפשר להם להנחות את ההתערבויות בשיחה, כמו גם תוכניות טלוויזיה.
  • שמור על שיחה : הם צריכים ללמד אותם לקבוע מתי מישהו מתלוצץ, להשתמש מטאפורות, ומה לומר באותו רגע, לזהות איך האדם האחר מרגיש על ביטוי מסוים או תגובה, ומה לעשות בקשר לזה, איך להבחין אם מישהו עושה משהו בכוונה (לא במקרה) ואיך אתה צריך להגיב. סוג זה של מיומנויות ניתן לפתח בקלות רבה יותר משחק תפקידים זה מאפשר להם לחשוב מנקודת המבט של האדם האחר. חשוב איך חוויות אלה יכולים לעזור להם בחיי היומיום שלהם.
  • שפה והבנה דרך הפה כמו כן, הם עשויים להציג קושי בהבנת השפה המדוברת, שכן הם נוטים להבין תקשורת באופן מילולי. כתוצאה מכך, יש להשתמש בביטויים "מדויקים" יותר (לדוגמה: "אני חם" ולא "גוסס מחום").בנוסף, עלינו להדגיש את המסרים שלנו, כך שהם יבינו, תוך שימוש בטפסים חיוביים ולא שליליים ("עלינו להישאר יושבים" ולא "אנחנו לא צריכים לקום מהכיסא").
  • יצירת "מעגל של זוגות" כדי לעזור להם להרגיש בטוחים יותר להצטרף לקבוצה. זה דורש קודם כל, שיתוף פעולה והבנה של המגבלות של אנשים אלה, נציג פעילויות או עיסוקים המאפשרים להם להרגיש רגוע יותר מוכן לתקשר, ובמקביל לעודד זוגות לשמש מודלים למידה מיומנויות ספציפיות, כגון: איך לעשות ברכה בין חברים, איך הם יכולים להשתמש בידיים שלהם, איך הם יכולים למקם את רגליהם ואת הגוף; כמו גם שימוש בביטויי פנים בהתאם לשיחה או לסביבה / פעילות.
  • בהדרגה ניתן להגדיל את דרגת היחסים ושיתוף הפעולה לשם כך, העבודה צריכה להיעשות על היבטים כגון: קרבה פיזית, סובלנות, סבלנות. כיבוד מרחבי "הנסיגה" חשוב. כלומר, אל תכריח אותו להישאר בקבוצה.
  • הם לומדים מיומנויות תקשורת שלהם על ידי חיקוי (אינטונציה, יציבה, יחס) ללא אינטואיציה הדרושה כדי להתאים אותו לסביבה מסוימת. לדוגמה, הם יכולים לדבר עם ילדים כאילו הם מבוגרים, כי הם נלמדו לדבר כדי לתקשר עם הוריהם. במקרים אלה, הקלטות ניתן להשתמש בהם, בהדרגה, הם מוצגים מה השפה שלהם צריך להיות תלוי במשתנים. בנוסף, מרחבים לתרגל לתרגל אותם, ניתן ללוות את "מעגל של זוגות" כדי לתמוך בהם, כדי להבטיח שהם יכולים לבחון את האזורים כדי להשתפר. אתה יכול להדגים מקרים שבהם אתה מדבר בקול רם מדי, איטי מדי, מהר מדי, איטי מדי, מונוטוני ...
  • כללים מפורשים חיוניים להנחיית פעילויות קבוצתיות , יש להבהיר מה מטרת העבודה הקבוצתית.
  • השיחות צריכות להיות ברורות , שקוף, ללא משמעויות כפולות, אירוניה או כל סוג של בלבול במובן של הביטוי. רעיונות חייבים להיות מועברים מבלי להשאיר דבר "בין השורות", כך שהם יכולים להבין אותנו. המטרה להיות מועבר חייב להיות ברור מאוד.
  • ההסברים או ההוראות צריכים להיות פשוטים, קצרים , בטון, ומשודר לאט. אנחנו צריכים לנסות לקבל תשומת לב לפני תחילת השיחה, לנסות לסגור את הילד ולהזכיר את שמו, ובכך להקטין את הסיכויים להיות מוסחת ולא להבין את ההסברים. עלינו לנסות לבצע שיטתיזציה של ההוראות כך שהצעדים או הנקודות שיש להעביר יועברו באופן ברור. אנחנו יכולים לעזור עם רמזים חזותיים, ציורים או סימנים.
  • למד אותם לזהות מתי הם כועסים או מתוסכלים להגדיר את ההתנהגויות שאינן מותרות ואת האסטרטגיות לתעל אותן. להחזיק "פרוטוקול חירום" עם הצעדים הבאים במקרה של פיצוץ ומצבים מפריעים.
  • אם אנחנו חייבים להצביע עליהם על התנהגות לא הולמת, בואו נעשה את זה בצורה ניטרלית ותמיד מבהירים להם מהי הדרך הנכונה וההשלכות. בואו נבדוק אם הבנת את ההסבר. אין להתעקש על יצירת קשר עין.

2. עזרה לילד עם אספרגר בבית הספר

בסביבת בית הספר, ילדים עם תסמונת אספרגר יכולים להציג מספר קשיים ומגבלות ספציפיים. לכן המורים צריכים לדעת את ההפרעה הזאת כדי להתאים כמה קריטריונים כדי לעזור לילדים עם אספרגר, תמיד בידי פסיכולוגים חינוכיים ואנשי מקצוע אחרים.

המשימה היא שילדיהם ישולבו בצורה הטובה ביותר בדינמיקה המעמדית , וכי הם יכולים לעקוב אחר הקורסים עם המכשולים האפשריים המינימלי, לפתח כמה מעלות אינטלקטואליות שלהם ואת הפוטנציאלים. הנה כמה עצות למטרה זו.

  • אנחנו מנסים לשלב את הלימודים האקדמיים את האינטרסים שהאדם הביע ואנו משתמשים בקיבועו לאותו נושא בתחומים ובנושאים שונים (לדוגמה, בספרדית אנחנו יכולים לתת לו לכתוב על חלליות, במתמטיקה שלוקחת מדידות החללית וכו '). כאשר אתה מסיים את העבודה היומיומית שלך, אתה יכול להקדיש את עצמך לפרויקט האישי שלך.
  • בואו נניח את זה במקום ללא הסחות דעת , כי אתה יכול להרגיש שאתה עובד בנפרד. לכוון את החומרים הדרושים לכל שיעור, רצוי להכין רשימה ולהניח אותה במקום קבוע ונגיש. רצוי, להפוך אותו למקום קבוע.
  • קבע יעדים לטווח קצר , המגדיר בבירור את איכות העבודה שאנו מקווים לקבל מהילד. כמו כן, תן לנו להודיע ​​לך על הזמן שאתה צריך להשקיע בכל פעילות, לעזור לך עם שעון מיועד רק לו. אנחנו יכולים להשתמש תמריצים כפרס.
  • זכור להשתמש בחומר חזותי אטרקטיבי תמיד (pictograms, מפות, דיאגרמות, שימוש במחשב, לוחות זמנים, רשימות ...). כאשר הילד מתחיל לעבוד, בואו ליצור סימן (לדוגמה, עיגול ירוק על השולחן ומעגל אדום כאשר זה צריך להסתיים).
  • בעת פיתוח חומר, הזן מילות מפתח סימנים או סימנים ספציפיים שיאפשרו לילד לזכור את המידע.בעת הערכת העבודה שלך, אל תשתמש בשאלות פתוחות. במידת האפשר, להקים שאלות סגורות שמאפשרות לך לזכור את המידע הספציפי לילד ולספק את מילות המפתח או הסמלים שהוזכרו לעיל. שימוש בהערכות בעל פה יכול להקל על העבודה. כמו כן, בואו לתת לו זמן נוסף כדי לסיים את עבודתו או בחינות.
  • חומר העבודה חייב להיות מורחב , ואתה חייב לציין בבירור היכן אתה צריך למקם את התשובות או את אזור העבודה.
  • בואו לוודא שיש לך את החומר הנדרש ומאורגן . לפעמים זה נוח להגדיר את החומרים עם צבעים המייצגים חומר מסוים.
  • להציע תמיכה לילד עם אספרגר עם שותף המעודד אותו לסיים את העבודה , אבל מנסה לעזור לו להיות מסוגל לעשות את זה בכוחות עצמו. חשוב להדגיש את הכישורים וההישגים שלך.
  • שימו לב לאינדיקטורים הרגשיים , בניסיון למנוע שינויים אפשריים במצב הרוח שלהם. בואו נמנע מביקורת ועונש ככל האפשר, ונחליף אותם בחיזוק חיובי, חנופה וגמול.

הפניות ביבליוגרפיות:

  • דוראדו מורנו, מ. (2005). דרך נוספת להסתכל: זיכרונות של צעיר עם תסמונת אספרגר.
  • Peeters, T. (2008). אוטיזם: מתוך הבנה תיאורטית להתערבות חינוכית.

המהדורה - אוטיסטים בגובה העיניים (none 2021).


none