כיצד מתרחשת התפתחות רגשית בילדות?
בעשור האחרון, העלייה בחקר הרגשות והשפעתן על הרווחה הפסיכולוגית של האדם עוררה מהפכה בתפיסתן של אלה, והעניקה להן תפקיד יסודי כפי שהתרחש בתהליכים הקוגניטיביים בסוף המאה הקודמת.
אבל ... כיצד מתבצעת ההתבגרות של יכולת זו אצל האדם בשנים הראשונות לחייו?
מה פירוש ההתפתחות הרגשית?
מאז התפתחות רגשית היא תופעה המורכבת מרכיבים רבים, ולכן כאשר התיאור שלה ואת ההמשגה נעשית חייב להיות נוכח הצירים הבאים :
- איך מתעוררים רגשות
- מה זה ואיך תגובתיות רגשית מתרחשת ביחס למזג.
- התפתחות הביטוי הרגשי על פי שלבי ההתפתחות.
- כיצד מתרחשת ההתפתחות של ההכרה העצמית וההטרו-רגשית.
- אילו מנגנונים מתמקמים ברגולציה עצמית רגשית.
מאחר שהבן האנושי הוא יצור חברתי, הן ההתפתחות הרגשית והן החברתית קשורות בטבען ; באמצעות הראשון מגיע השני, שכן מאז הזיהוי, הניסויים והתקשורת של רגשות (ביטוי והבנה) ובאמצעות אמפתיה והכשרה במיומנויות חברתיות (שני מרכיבים מרכזיים בהתפתחות רגשית), הממסד של היחסים החברתיים בין הפרט לבין שאר הישויות המקיפות אותו.
כל זה אפשרי גם כן כמו התפתחות השפה מתרחשת , אשר חיוני כדי להשיג את הקישור הבינאישי באמצעות תהליכי תקשורת.
- מאמר בנושא: "10 עובדות פסיכולוגיות מדהימות על רגשות ורגשות"
התפתחות רגשית בילדות המוקדמת
כאמור, המטרה האולטימטיבית של רגשות מתייחסת לנושאים הקשורים לתקשורת בין הפרטים. ניתן לומר, אם כן, שיש לה פונקציה אדפטיבית לסביבה ומניע את התנהגותו של הפרט להשגת מטרות מסוימות.
בתהליך ההתפתחות הרגשית, המורכבת והרב-תחומית, הילד יוזם בחודשים הראשונים של החיים כמה אסוציאציות מכוננות בין המצבים החיצוניים המתרחשים לבין התגובות הרגשיות הנגזרות מדמויות המטפלים. בגיל שישה חודשים התינוק יכול להגיב על הסימנים של חיבה עם רגשות חיוביים, כמו גם מצבים שעלולים להיות מסוכנים עם רגשות אחרים פחות נעים.
אף על פי כן, הבנתם את הקשר בין התנהגות לבין מצב נפשי מוגבלת ביותר: תגובתיותם הרגשית מקיימת קשר הדוק מאוד עם המזג של הילד, אשר רמת השליטה העצמית הפנימית הרגשית בו נמוכה בשלב זה, אלה שמאפשרות זאת
המשחק הסמלי והקשר הרגשי
אבן הדרך הרלוונטית ביותר שתסומן לפני ואחרי בהתפתחות הרגשית של הילד תהיה השגת יכולת משחק סימבולית, בדרך כלל לקראת שנתיים של חיים. בשלב זה הם מתחילים לייצג את המצבים הרגשיים שלהם ושל אחרים באמצעות השפה , אשר מרמז על השלב הקודם להתפתחות של אמפתיה.
הקשר הרגשי שנוצר בין דמות ההתקשרות לבין הילד הופך לגורם בסיסי בהתפתחות הרגשית של הילד במהלך שלב אבולוציוני ראשון זה. כי הילד תופס ביטחון, אמון, חיבה, טיפול והגנה על ידי ההורים (או המטפלים) הולך להיות בסיסי כדי למנוע היווצרות של תפקוד של דחייה והימנעות כלפי דמויות אלה. סוג זה של תבנית מליטה עמידים או אמביוולנטיים הופך לגורם סיכון בהופעתה הבאה של פסיכופתולוגיות או הפרעות רגשיות עתידיות.
- מאמר בנושא: "הניסוי של הארלו וחסך אימהי: החלפת האם"
... ובגיל ההתבגרות
למרות זאת תחילת ההתבגרות מעידה על התבססות ההתפתחות הרגשית של הפרט , שבו ההבנה של מצבים רגשיים של אחרים ושל אחרים מתבצעת בצורה מספקת ומספקת יותר, היישום שלה אינו שלם לחלוטין, שכן התהליכים הכרוכים בשלב חיוני זה הופכים את גילויי הראשון למצב קשה.
במהלך גיל ההתבגרות, ילדים מבצעים חשיבה קוגניטיבית באמצעות ההיגיון ההיפותטיטי-דדוקטיבי, שממנו הם משווים ומבוססים על הבנתם ועל הבעתם הרגשית על חוויות אישיות קודמות המספקות להם מספיק מידע כדי לפרש נכונה את המצב החדש שבו הם מתמודדים. .
מצד שני, למרות מחדדים את יכולתם האמפתית הם מאפיינים גם אגוצנטריות פסיכולוגית שעבורה הם מתמקדים מאוד בתדמית של עצמם, המועברת לאחרים וסוג ההערכות שמובנים אחרים מכוחם האישי. לכן, אחת המטרות העיקריות טמונה בעבודה ותחזוקה של תפיסה עצמית חיובית להציע את עצמם ואחרים.
בנוסף לכך, מכיוון שברמה הנוירו-אטומית, המוח המתבגר עדיין לא הושלם במלואו (במיוחד בכל הנוגע למבנים ולסינפסות הפרה-פרונטליות), האחראים על קבלת ההחלטות והבטחת הבעת ההתנהגות הבשלה או מבוגר) בגיל ההתבגרות השתנות רבה באיכות ואינטנסיביות של ביטוי רגשי מתרחש , כמו גם חוסר גמישות ב רגולציה עצמית רגשית אנדוגנית, ולכן הוא נפוץ המעבר למצבים נפשיים מנוגדים בתקופות קצרות מאוד של זמן, מה שנקרא רגשית lability.
תפקידה של סביבת בית הספר
במקביל להקשר המשפחתי, הופך בית הספר גם לסוכן חברתי חשוב מאוד של הילד וממלא תפקיד חשוב מאוד בהתפתחות הרגשית של הילד.
לפיכך, בית הספר הנוכחי לא רק מובנת כישות משדרת של ידע אינסטרומנטלי וטכני , אלא גם בין תפקידיו העיקריים הוא לחנך את התלמיד ברכישת ערכים וערכים אתיים ומוסריים, בקידום הישג של התבונה ביקורתית, בהנחה של כמה דפוסי התנהגות ועמדות הולמות לחיות בחברה ( השגת ההבנה שלהם), למידה של סדרה של כישורים חברתיים ויכולות שמאפשרים להם ליצור קשרים בינאישיים מספקים, ואפילו בפתרון בעיות חיוניות.
כדי לבסס את כל ההיבטים הללו, הוא חיוני כדי להשיג התפתחות רגשית נאותה, שכן בכל תהליך פסיכולוגי הן את ההיבטים הקוגניטיביים והרגשיים להתערב.
מאידך, השגת התפתחות רגשית מספקת מאפשרת לילד לאמץ גישה אופטימית בהשגת יעדים אקדמיים ותפיסה עצמית של תחרות בית ספרית יותר מסתגלת, שתוצאתה היא קידום מוטיבציה הישגית ברורה יותר, המאפשרת שמירה על מצב המוטיבציה והרצון לשיפור יכולת הלמידה שלהם. כל זה הופך אותם עמידים יותר ופחות פגיעים לביקורת ולהשוואות חברתיות, שגם אם הם מתבצעים באופן לא מודע, נקבעים ביחס לתוצאות המתקבלות על ידי הילד ועל ידי בני גילם.
סגנון הייחוס
היבט חשוב נוסף שבו יש לבית הספר אחריות רבה הוא ביסוס הסגנון הייחודי של התלמידים. סגנון הייחוס מוגדר כ- את התהליך שבו האדם מעניק את הסיבה למצבים הוא או היא פנים.
סגנון ייחוס פנימי מציין שהאדם יודע את עצמו כסוכן פעיל של מה שקורה בסביבתו ומבין את המניעים אותם הם מעוררים. סגנון ייחוס חיצוני מזוהה עם נושאים פסיביים יותר, אשר יש את התפיסה כי גורמים כגון מזל הם מה מניעים את המצבים שהם חווים. אין ספק, הראשון הוא מבחינה פסיכולוגית נאותה יותר ואת אחד שיש לו יותר קשר עם התפתחות רגשית מספקת.
- אולי אתה מעוניין: "שגיאה בסיסית של ייחוס: pigeonholing אנשים"
אינטליגנציה רגשית
בתקופה האחרונה חל שינוי פרדיגמטי בחשיבות הקידום של האינטליגנציה הרגשית. זה מתחיל להיות ראיות אמפיריות, אם כן, כי אינטליגנציה רגשית יש השפעה רבה מאוד בעת קבלת החלטות היומיום , על אופי היחסים הבין-אישיים או על רכישת ידע עצמי עמוק ומלא יותר על עצמך.
בהיותה תחרות מורכבת כל כך, התפתחותה מתרחשת בהדרגה ובאטיות, ומכסה את שני העשורים הראשונים לחייהם. לכן, השגת הממסד הולם במהלך הילדות וההתבגרות תהיה מכרעת בתפקוד הרגשי (הפסיכולוגי) בחיי הבגרות.
הפניות ביבליוגרפיות:
- באך, א ', ודרדר, פ. (2002). לפתות את עצמך לפתות: לחיות ולחנך רגשות. ברצלונה: בתשלום.
- Berk, L. (1999). התפתחות הילד והמתבגר. מדריד: אולם פרנטיס.
- López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J, Ortiz, M. (Cood.) (1999) פיתוח חברתי וחברתי. מדריד: פירמידה.
- טריאנס, מ.ו. וגלרדו, י. (coord.) (2000). פסיכולוגיה של חינוך ופיתוח. פירמידה
