דיסגרפיה: גורם, סימפטומים וטיפול
דיסגרפיה היא אחת מההפרעות אשר השפעותיהן מורגשות בהתפתחותם של בנים ובנות מרחבי העולם, שכן הוא קשור לקשיים בעת ביצוע אחת הפעולות היעילות ביותר כיום: כתיבה.
אם מיומנות זו אינה מובנת היטב בילדות, זה יכול להוביל ליכולת נמוכה הרבה יותר כאשר מתקשרים עם אנשים אחרים, ביצוע רשימות וכתיבה כדי לארגן טוב יותר את חיי היומיום, או בחירה בעבודות בעלות ערך מוסף גבוה. , בין השלכות שליליות אחרות.
במאמר זה נראה מה המאפיינים, הסימפטומים וגורמים קשורים dysgraphia , וכן את סוגי הטיפולים המומלצים להקטנת השפעתם על התפתחות הילדות.
- מאמר בנושא: "קשיי למידה: סימני הגדרה והתרעה"
מהו דיסגרפיה?
היא מכונה דיסגרפיה התופעה שבה אדם (בדרך כלל ילד או ילדה) מציג קשיים רציניים לכתוב היטב, או לשאלות של איות, קליגרפיה או שני סוגי בעיות בעת ובעונה אחת. זוהי, אם כן, קבוצה של הפרעות של ביטוי בכתב, אשר בתורו יכול להיות נכלל בקטגוריה של הפרעות למידה ספציפיות .
בתורו, דיסגרפיה מלווה לעיתים קרובות בהפרעות למידה ספציפיות אחרות, כגון דיסקלקוליה או דיסלקציה.
מרכיבי הכתיבה שיכולים להיות מושפעים על ידי dysgraphia הם מגוונים, ולכן הסימפטומים של שינוי זה הם גם. בין הבולטים הם הבאים, תמיד לוקח בחשבון את טווח הגילאים שאליו האדם שייך.
- קליגרפיה לא עקבית או כל כך מוזר שזה עולה לקרוא.
- בעיות להדגיש.
- ניהול רע של רווחים בין מילים, ביטויים וקווים.
- ציון רע .
- בעיות דקדוקיות
- החלפת אותיות .
- קישורים מוזרים של מילים.
- אחיזה לא הולמת בעפרון או בעט כדורי .
סוגי דיסגרפיה
במקרים של dysgraphia ניתן לסווג לשני סוגים עיקריים , על פי מאפייני הקשיים בעת הכתיבה.
דיסורטוגרפיה
זה מורכב מנוכחות של בעיות משמעותיות ללמוד את כללי האיות בתרגול הכתיבה .
דיסגרפיה מוטורית
צורה זו של דיסגרפיה קשורה בעיות של יציבה, תיאום ואינטגרציה בין תנועות ומידע חזותי בכל הנוגע לכתיבה בנוסף לשני סוגים אלה, ישנם מקרים בהם קשה לסווג את מה שקורה, בהתחשב בכך שיש מגוון רחב של סימפטומים.
השכיחות: איזה אחוז ילדים מציגים אותו?
אמנם יש כרגע מעט נתונים על זה, ההערכה היא כי סביב 3% של בנים ובנות מציג כמה בעיות כדי לעמוד בכללים אורתוגרפיים שיכולים להיחשב מקרים של dysgraphia, בעוד שאר הקשיים הכרוכים בכתיבה תתרחש עם תדר נמוך במקצת.
סיבות
מה שמיוצר על ידי dysgraphia עדיין לא מובן היטב, אבל סביר להניח כי מאחורי רוב המקרים ישנם מספר גורמים הפועלים באותו זמן. לדוגמה, עשוי להיות פועל נטייה גנטית המוליכים ליצירת עיצוב אנצפלון שבו מבנים עצביים אשר חייב להיות מתואם כדי לייצר את הכתיבה אינם מחוברים כמו שצריך להיות, או נגעים במוח perinatal המשפיעים על קבוצות אלה של נוירונים יכול להתרחש.
לכן, הסיבות לדיסגרפיה הן לא ספציפיות, במובן שמשתנים שונים עשויים לפעול כראשון בהופעתם בשנים הראשונות של ההתפתחות בילדות. בתורו, ככל שהשלב שבו יש בעיות חמורות יותר בזמן הכתיבה, כך יהיה קשה יותר להתגבר על תופעה זו, כפי שציפיות פסימיות מופיעות, תוך פינוי מקום לנבואה המגשימה את עצמה.
אולי כמה סוגים של מומים ו microlicions להוביל לתוצאות דומות, שכן אין אזור מוח בקלות לזהות כי הוא אחראי על הכתיבה עצמה.
בנוסף, dysgraphia יכול להיגרם גם על ידי דינמי למידה מזיקה , או אפילו בהשפעת הלחץ והחרדה הצפויה הקשורה לפעילות הכתיבה.
- מאמר קשור: "חלקים של המוח האנושי (ופונקציות)"
טיפול בדיסגרפיה
בהיותך הפרעה המתרחשת בילדות, יש צורך להתערב בה בהקדם האפשרי, כך השפעות שליליות שלה לא מצטברים להפוך את הילד להישאר מצב של פגיעות במסלול הלמידה שלהם . מטרתן של יוזמות אלה היא לפצות על מצב זה של חסרון באמצעות מאמץ נוסף לכתוב היטב כי יש לתעל באמצעות טכניקות הלמידה וההכשרה המתאימים, כדי לא לייצר תשישות ותסכול.
הטכניקה העיקרית של ההתערבות היא שרשרת, כלומר, שיפור מיומנויות ספציפיות כי לאט לאט הופכים מתוחכמים יותר ניתן לשלב הלמידה הקודמת.
מאידך גיסא, צורה זו של הכשרה ולימוד (אשר חייב להיות מונחה על ידי מומחה) חייב להיות מלווה התערבויות שנועדו להתמודד עם בעיות של אמונות, ציפיות והערכה עצמית כי בדרך כלל הולכים יד ביד עם dysgraphia.
יחד עם זאת, כל עוד אין התקרבות בין רמת הכתיבה שיש לך לבין רמת הכתיבה המינימלית הנדרשת, כדאי להציג חלופות בשיטות הערכת הלמידה, כגון בחינות בעל פה. בדרך זו לא תיפגע התפתחותם של מיומנויות קוגניטיביות אחרות, ובכך להימנע מהופעת צוואר בקבוק רציני בשל קשיים בתחום מסוים של התנהגות, במקרה זה כתיבה.
הפניות ביבליוגרפיות:
- א. סוארז, קשיי למידה: מודל אבחון בחינוך. סנטיאנה העריכה.
- מרכז, התמחות קולקטיווית (2007). דיסלקציה דיסרטוגרפיה דיסקלקוליה. המכון הלאומי לחינוך ולספורט. PMID 21348173
- הלמן, א. קלהון, מ. Kern, L. (2015). "שיפור אוצר המילים המדעיות של תלמידי בית הספר התיכון עם קשיי קריאה". למידה רבעונית. 38 (1): 40-52.
- רודיס, פ ', גארוד, א', בוסקרדן, מ. ל. (עורכים). (2001). ליקויי למידה וסיפורי חיים. בוסטון, ארה"ב: אלן ובייקון.
