האם ניתן למנוע את ההשפעה של דעות קדומות נגד מיעוטים?
על מנת לפתור את בעיות של השתלבות של כמה תלמידים השייכים למיעוטים אתניים מאוניברסיטת סטנפורד, גרגורי וולטון וג'פרי כהן ניהלו התערבות פסיכו-סוציאלית, שבמשך שעה אחת בלבד היתה מסוגלת לשפר את התוצאות האקדמיות, את הרווחה הפסיכו-סוציאלית ואת הבריאות של קבוצה סטריאוטיפית שלילית בסביבה החינוכית.
במילים אחרות, יש ראיות לכך ניתן למנוע את ההשפעה השלילית של הסטריאוטיפים , ובשעה אחת בלבד. בואו נראה איך הגיעה המסקנה הזאת.
- מאמרים קשורים: "16 סוגי ההפליה (ואת הסיבות שלהם)"
תחושה של שייכות חברתית ודעות קדומות
המחקר, שפורסם בשנת 2011 בכתב העת מדע, הראה כי הבדלים חברתיים-כלכליים בין סטודנטים אפרו-אמריקאיים ואירופאים-אמריקנים לא רק נשמרו בשל גורמים מבניים, כגון הבדלי שכר, נגישות לחינוך ולימודי תמיכה חברתית. בעבודה בתחום הפסיכולוגיה החברתית, החוקרים שאלו כיצד הם יכולים להשפיע על גורמים פסיכולוגיים על טכניקות ההתמודדות של סטודנטים באוניברסיטת סטנפורד.
הם התמקדו תחושת שייכות חברתית , מניע חברתי אנושי בסיסי המוגדר כצורך ליצור קשרים חיוביים עם אנשים אחרים. חשיבותו היא כזו שאם היא לא מרוצה, בעיות בריאות, הסתגלות חברתית, רווחה וביצועי בית הספר עשויים להופיע.
לדברי וולטון וכהן, חברי קבוצות סטיגמות חברתית מראים חוסר ודאות גדול יותר כי הקבוצות אינן מסווגות על השתייכותן החברתית למוסדות חינוך או עבודה. יש להם נטייה גדולה יותר לחוש חוסר ביטחון ביחסים חברתיים חיוביים בתרחישים אלה, וחוסר הוודאות הזה מתגבר במהלך המעבר לשלב חדש, כלומר, השנה הראשונה באוניברסיטה.
במהלך השנה הראשונה של המכללה זה נפוץ עבור חלק מהתלמידים לחוות תחושה של בידוד, אשר משפיע על רווחה וביצועים. המחקר של ווטסון וכהן התמקד כיצד לפרש ולהתמודד עם ההרגשה הזאת כחוסר שייכות חברתית או להיפך, כתהליך מעבר בלבד.
המטרה היתה להימנע מפרשנויות קטסטרופלי ולהשיג את השינוי התפיסתי כאשר קידוד החוויה החברתית, היא נשמרה בטווח הארוך. לשם כך היה צורך ליצור "מעגל מוסרי חוזר" אצל התלמידים, לפיו השיפורים הראשונים בביצועי האקדמיה העדיפו את תחושת השייכות, והדבר הגביר את הביצועים.
- אולי אתה מעוניין: "8 הסוגים הנפוצים ביותר של גזענות"
התועלת של התערבות פסיכו-סוציאלית של שעה
המחקר נערך בשנה הראשונה באוניברסיטה של 92 סטודנטים, מתוכם 49 היו אפריקאים אמריקאים ו -43 ממוצא אירופי. באופן אקראי, חלק מהתלמידים קיבלו התערבות וחלקם הוקצו לתנאי הבקרה, בהם לא בוצעה התערבות. המשתתפים השלימו שאלון יומי שאסף את תגובותיהם הפסיכולוגיות לבעיות שונות במהלך השבוע שלאחר ההתערבות. הם השלימו גם שאלון 3 שנים מאוחר יותר , בשנה האחרונה של המירוץ, כדי להעריך את ההשפעות של המחקר על תחושת השייכות, בריאות ורווחה.
במהלך ההתערבות הוצגו המשתתפים במחקר לכאורה שנערך עם סטודנטים מקורסים אחרים, מבלי שידעו כי המחקר אינו אמיתי. ממצאי המחקר המדומה הראו כי סטודנטים בקורסים להשכלה גבוהה היו מודאגים מהשתייכותם החברתית במהלך השנה הראשונה באוניברסיטה, אך עם התקדמות הקורס הם פינו את מקומם לביטחון עצמי רב יותר. על פי כמה עדויות כוזבות, הם זכו לביטחון משום שהחלו לפרש את הבעיות של שנת הלימודים הראשונה כמשהו זמני וזמני במהלך ההתאמה ולא כהפרעות אישיות או בשל חברותן האתית.
עבור המשתתפים להפנים את ההודעה, הם התבקשו לכתוב חיבור על קווי דמיון בין ניסיונו לבין זה של העדויות , מסה כי מאוחר יותר מסופר על ידי דיבור מול מצלמת וידאו. לכאורה, קטעי וידאו של הנאומים שלו יעזור לתלמידים אחרים במהלך השנה הראשונה שלהם באוניברסיטה.
ההליך עם קבוצת הביקורת היה זהה, אלא שהמאמרים והסרטונים שעשו היו על נושא שאינו קשור לשתייכות חברתית.
- מאמר בנושא: "זהות אישית וחברתית"
תוצאות ההתערבות
במהלך השבוע שלאחר ההתערבות, התגובה של תלמידים אפרו-אמריקאים לבעיות יומיומיות היתה יותר מסתגלת ותחושת ההשתייכות החברתית שלהם נותרה קבועה. לעומת זאת, אצל סטודנטים אפרו-אמריקנים מצב השליטה, תחושת ההשתייכות היתה פחות יציבה ותלויה בחוויות היומיומיות .
שלוש שנים לאחר מכן, לאחר שהשלים את השאלון על השפעות ארוכות טווח, נמצא כי ההתערבות הגדילה את הביצועים האקדמיים של סטודנטים אפרו-אמריקאים בהשוואה לקבוצת הביקורת, והפחיתה באופן משמעותי את ההבדלים בין סטודנטים אפרו-אמריקאיים לבין תלמידים אירופאים-אמריקנים.
נמצאו גם השפעות חיוביות על בריאותם ורווחתם של המשתתפים, עם שיפור ניכר בתחושת האושר ואף עם מספר נמוך יותר של ביקורים אצל הרופא על ידי תלמידי קבוצת הניסוי. ההבדל בין סטודנטים אפרו-אמריקאים לבין תלמידים אירופיים-אמריקאים נעלם בתחושה הסובייקטיבית של בריאות ואושר, ובמספר הביקורים אצל הרופא.
מה ניתן להסיק ממחקר זה?
מחקריהם של וולטון וכהן הראו כי התערבות קצרה על תחושת ההשתייכות החברתית יכולה באופן משמעותי ובטווח הארוך לשפר היבטים חשובים כגון ביצועים אקדמיים, בריאות ורווחה. הם גם מראים את זה ההבדלים בין קבוצות סטיגמטים ולא סטיגמטיביות אינם נולדים רק מגורמים מבניים , כי גורמים פסיכולוגיים גם להשפיע.
זה אפשרי לעבוד על גורמים פסיכולוגיים כגון דאגה לשייכות חברתית באמצעות התערבויות פסיכו-סוציאליות של משך זמן קצר, יישום קל ועלות נמוכה, אבל בשביל זה זה חיוני כי הסביבה בבית הספר אינו עוין בגלוי , שכן המחקר מבוסס על שינוי פרשנות במצבים מעורפלים.
יש לציין כי התערבות זו היא דוגמה מובהקת למה המשמעות של המושג הביו-פיסיוסוסיאלי, שכן היא מדגימה את הקשר ההדדי בין בריאות גופנית, קוגניציות, רגשות, התנהגות וגורמים חברתיים.
