למידה אסוציאטיבית: סוגים ומאפיינים
הלמידה מהניסיון שלנו על סמך מה שחיינו בעבר היא בסיסית להישרדות. זה מאפשר ביצוע של דפוסי התנהגות מסתגלים יותר ויותר , ואפילו לחזות תוצאות אפשריות של הפעולות שלנו: לדוגמה, אנו לומדים להימנע גירויים מסוימים לחפש באופן פעיל אחרים, כי הצלחנו לקשר אותם עם איזה סוג של תוצאה לפני.
למה אנחנו מתנהגים כמו שאנחנו עושים וכיצד למדנו לעשות את זה הוא משהו שיש מסקרן האנושות במשך מאות שנים והוביל לחקר וחקירה של הנושא על ידי דיסציפלינות שונות כגון פסיכולוגיה, יצירת זרמים שונים ותיאוריות. בין הזרמים התיאורטיים הללו ניתן למצוא את ההתנהגותיות, שעליה מתבסס הבסיס וההסבר העיקרי של ההתנהגות ב יכולת של אסוציאציה למידה אסוציאטיבית . זה על הרעיון הזה שאנחנו הולכים לדבר על זה לאורך מאמר זה.
- מאמר בנושא: "13 סוגי הלמידה: מה הם?"
הרעיון של למידה אסוציאטיבית
למידה אסוציאטיבית נתפסת כתהליך שבו בני אדם ויצורים חיים אחרים יוצרים קשר או קשר בין שתי תופעות או יותר, באופן שבו הם לומדים ומגיבים ליחסים אלה. הלמידה הזאת מניחה שינוי בהתנהגותו של הסובייקט הרוכש אותה , עד כדי ציפייה כי גירויים מסוימים או פעולות יוביל הגעתו של גירויים אחרים או תוצאות.
כדי שזה יתרחש יש צורך כי יש התעבות, הרגלה או רגישות כלפי היחסים הקיימים בין שני המרכיבים, דבר שמשתמע מכך שהם מתרחשים שוב ושוב במידה מסוימת במקביל ובמשתנים.
זהו מושג שעובד במיוחד על ידי ביהביוריזם, פרדיגמה של הפסיכולוגיה שהתמקדה בחקר ההתנהגות כגורם האמפירי והמתבונן היחיד של הנפש (והשארת בצד את תפקיד המנגנון הנפשי עצמו) חיפשתי לספק הסבר אובייקטיבי ומדעי של ההתנהגות שלנו , להיות למעשה היכולת של התאגדות אחד הבסיסים העיקריים שלה.
במקור, ביהביוריזם העריך כי הלמידה האסוציאטיבית תלויה רק במאפייני הגירויים וכיצד הם הוצגו, כאשר החניך הוא נושא פסיבי לחלוטין שפשוט לכד את היחסים.
עם זאת, ככל שחלפו השנים והתפתחו זרמים חדשים כגון קוגניטיביזם וקוגניטיבי-התנהגותי, ההבנה של תופעה זו כללה יותר ויותר משתנים קוגניטיביים של הנושא, והפכה לגורם פעיל יותר מסוג זה של למידה.
למעשה, כרגע זה נחשב למידה אסוציאטיבית מאפשרת לנו להיות מסוגלים לעשות תחזיות ו להקים אסטרטגיות חדשות הנגזרות מקבלת מידע מותר על ידי זה , יצירת קשרים סיבתי המבוססים על חשיפה חוזרת ונשנית לגירויים. וזה שאנחנו לא רק לקשר גירויים, אלא גם רעיונות, מושגים ומחשבות בצורה כזו שאנחנו יכולים לפתח ידע חדש גם מבלי לעבור גירוי אמיתי.
- אולי אתה מעוניין: "ביהביוריזם: היסטוריה, מושגים ומחברים ראשיים"
סוגי למידה אסוציאטיבית בסיסית
לאחר מכן נראה שני של צורות עיקריות של למידה אסוציאטיבית, שלמרות שהם אינם מסבירים את מכלול הלמידה, הם משמשים חלק מבסיסי הלמידה האסוציאטיבית.
מיזוג קלאסי
התניה קלאסית או פבלובית היא אחד היסודות הבסיסיים ביותר, אך בו בזמן, הבסיסיים ביותר של למידה אסוציאטיבית שנחקרה, ומחקריה משמשים בסיס להעמקת תופעת ההתאגדות. בהתניה קלאסית, התנהגות של בני אדם ובעלי חיים אחרים נחשב היא נגזרת מללמוד את הקשר הקיים בין גירויים שונים .
באופן ספציפי, הוא למד כי שני גירויים קשורים בשל התפיסה כי הן מתרחשות מותנה וסגור בחלל ובזמן, התבוננות שוב ושוב כי המראה או היעלמות של גירוי שקדמה או קשור המראה או היעלמות של אחר.
בתהליך זה, גירוי המסוגל לייצר בעצמו תגובה פיזיולוגית בלתי מותנית או גירוי בלתי מותנה הוא משויך או קשור לגירוי נייטרלי , כך שככל שהמצגת המשותפת מתרחשת היא מותנית כך שתגרום לתגובה שווה או דומה לזו שתיצור את התמריץ הבלתי מותנה, שייקרא תגובה מותנית.
סוג זה של יחסים נלמד על בסיס של חזרה, אם כי בהתאם לגירוי, הבולטות שלה וכיצד היחסים מוצג יכול ליצור איגוד מהיר או איטי יותר. כמו כן, העמותה יכולה להתרחש הן ברמה של גירוי חיובי (אנו למדים כי דברים שאנחנו אוהבים מתייחסים דברים ניטרליים) ו מרתיעה (גירויים כואבים קשורים עם נייטרלים אחרים, אשר בסופו של דבר יוצר פחד).
לדוגמה, דמיינו שהם מביאים לנו את המנה האהובה שלנו: המראה שלה (גירוי ללא תנאי) גורם לנו לרצות לאכול ואנחנו מתחילים להשקות (תגובה ללא תנאי). עכשיו, אם מישהו בדרך כלל מצלצל בפעמון זמן קצר לפני שהם מביאים לנו אוכל, אנחנו בסופו של דבר לקשר את הרעיון כי הפעמון קשור למזון, אשר בטווח הארוך יהפוך גירוי כי בהתחלה היה אדיש לנו ( גירוי נייטרלי) כדי לקבל ערך דומה לזה של מזון (הצליל של פעמון מצלצל מ נייטרלי לגירוי מותנה) וליצור תגובה של, במקרה זה, רוק (מותנה תגובה).
- מאמר בנושא: "[התניה קלאסית והניסויים החשובים ביותר שלה] (/ פסיכולוגיה / מיזוג - קלאסי - ניסויים"
התניה אופרנטית
אחד הסוגים העיקריים של הלמידה האסוציאטיבית הוא ההתניה האופרטיבית של סקינר, אשר נובעת מקישור בין גירויים גרידא לבין התחשבות באסוציאציה הקיימת בין פליטה או אי-פליטה של התנהגות לבין ההשלכות שיש לכך .
בסוג זה של למידה אסוציאטיבית אנו מוצאים כי מימוש של התנהגות ספציפית או התנהגות יש שורה של השלכות, אשר ישנה את ההסתברות כי התנהגות זו תופיע מחדש בשל האגודה המלומד. כך אנו יכולים למצוא מקרים של חיזוק (חיובי או שלילי) או עונש (חיובי או שלילי), אשר בהתאמה לרמוז על עלייה או ירידה של התנהגות מן הנוכחות של תוצאות מסוימות.
בחיזוקים חיוביים, ההתנהגות מובילה להופעתו של גירוי תזונתי, בעוד שבחיזוק שלילי מתגלה גירוי מרתיע או מפסיק להופיע: בשני המקרים ההתנהגות נחשבת לחיובית לנושא, אשר מגדילה את הסבירות של הופעתה .
באשר לעונש: בעונש החיובי מוחל או מנוהל גירוי או תמריץ מרתיעה, אם הנושא נושא את ההתנהגות, ואילו בעונש השלילי מתבטל או מתבצע גירוי או אלמנט חיובי או מתלהב לנושא. בשני המקרים ההסתברות לחזור על ההתנהגות יורדת, בהתחשב בכך שיש לה השלכות מרתיעות.
בנוסף לכך אנו חייבים גם לזכור כי התוצאות עשויות להיות באופן מיידי או להתעכב, משהו זה גם לשנות את ההסתברות של המראה של התנהגויות אשר ניתן מתווך על ידי היבטים כגון האופן שבו ההתנהגות וההשלכות או רצף זה (לדוגמה, אם קיימת מגירה בין שני קבוע או משתנה, או אם התוצאות מופיעות בכל פעם ההתנהגות מבוצעת או במהלך מרווח זמן מסוים).
למידה על ידי התבוננות
סוג אחר של למידה כי חלק של העמותה היא למידה על ידי תצפית. במקרה זה, החל מההתניה הקודמת, נוצר קשר בין מה שקורה לו או למישהו אחר ולנו, ואנחנו יכולים להשיג למידה אסוציאטיבית מבלי לחוות ישירות את הקשר בין הגירויים. בתוך זה אנו יכולים למצוא, למשל, למידה חברתית או חיקוי של מודלים.
הפניות ביבליוגרפיות:
- דיקינסון, א. (1980). תורת הלמידה של בני זמננו. קיימברידג ': הוצאת אוניברסיטת קיימברידג'.
- Higueras, B. ו Muñoz, J.J. (2012). פסיכולוגיה בסיסית CEDE הכנה ידנית PIR, 08. CEDE: מדריד.
- רודריגו, ט ופראדו, ג. למידה אסוציאטיבית ולמידה מרחבית: היסטוריה של קו מחקר (1981-2001). ב וילה, ג 'יי, Nieto, ג' ו Rosas, ג 'יי (2003). מחקר עכשווי בלמידה אסוציאטיבית. מחקרים בספרד ובמקסיקו. Univesitas אוסף של השומה.
