55 ביטויים של ז'אן פיאז'ה על ילדות ולמידה
ז'אן פיאז'ה הוא אחד הפסיכולוגים והחוקרים המוכרים ביותר על תרומתו לפסיכולוגיה של התפתחות ולמידה. בתיאוריה המפורסמת שלו הוא הציע כמה שלבים של התפתחות קוגניטיבית שבאמצעותה עוברים כל הפרטים.
- ניתן ללמוד עוד על כך במאמר שלנו: "ארבעת השלבים של ההתפתחות הקוגניטיבית של ז'אן פיאז'ה"
מיטב הביטויים של פיאז'ה
לאורך חייו, פיאז'ה נשא כמה ציטוטים שנותרו להיסטוריה . במאמר זה אנו בודקים אותם.
- עם זאת, לפני שתוכל לסקור את ההיבטים החשובים ביותר של התרומות שלהם לכתוב זה: "תורת הלמידה של ז'אן פיאז'ה"
עכשיו, נתחיל!
1. המחשבה המדעית, אם כן, אינה רגעית, היא אינה מקרה סטאטי, אלא היא תהליך
כמדען תרם פיאז'ה תרומה משמעותית ללימוד ההתפתחות הקוגניטיבית והמודיעין.
2. כאשר אתה מלמד ילד משהו, אתה לוקח משם לנצח את ההזדמנות שלו כדי לגלות את זה לעצמו
ילדים הם סקרנים, וכאשר הסקרנות מובילה אותם לחקור, הלמידה החווייתית המתרחשת מעשירה.
3. האפשרות ... באירוח נאות של אינטליגנציה חושית-מוטורית, משחקת תפקיד זהה לזה של גילוי מדעי. זה רק שימושי הגאונות ואת הגילויים שלו להישאר חסר משמעות עבור עובדים לא מיומנים.
התקופה החושית-מוטורית היא אחד השלבים של התיאוריה של פיאז'ה, שבה ההישג הגדול ביותר הוא מושג האובייקט הקבוע.
4. מצד אחד, יש פעולות בודדות, כגון משיכה, דחיפה, נגיעה, שפשוף. אלה הן פעולות בודדות המניבות את רוב הזמן להפשטת חפצים
ביטוי נהדר של פיאז'ה, ההפשטה היא לפני כלי ההכללה והילד לומד עם מניפולציה של חפצים. פיאז'ה תמיד חשב שבני אדם פעילים בלמידה.
5. הידע המדעי מתפתח ללא הרף; אשר מוצא את עצמו השתנה מיום אחד למשנהו
החשיבה המדעית אינה סטטית, היא מתפתחת כל הזמן.
6. תראי, אין לי דעה בפדגוגיה. בעיית החינוך מעניינת אותי בצורה חיה, כי זה הרושם שלי שיש הרבה מה לעשות כדי לשנות ולהפוך, אבל אני חושב שתפקידו של הפסיכולוג הוא בעיקר לספק עובדות הפדגוגיה יכול להשתמש, ולא לשים במקום לתת עצות
הפדגוגיה יכולה להפיק תועלת עצומה מפסיכולוגיה.
7. התפקידים החיוניים של הנפש כוללים הבנה והמצאה, כלומר, בניית מבנים על ידי בניית המציאות
יצירתיות משחקת תפקיד חשוב בלמידה.
8. כל רכישת לינה הופך חומר להתבוללות, אבל ההתבוללות תמיד מתנגד לינה חדשה.
ההתבוללות היא אחד המושגים החשובים ביותר המקיפים את התיאוריה הפיאגטית.
9. ידע הוא, אם כן, מערכת של טרנספורמציות שמתאימות באופן הדרגתי
הלמידה היא מצטברת ומתפתחת, כפי שמסביר פיאז'ה.
10. הבעיה שלנו, מנקודת המבט של הפסיכולוגיה ומנקודת המבט של האפיסטמולוגיה הגנטית, היא להסביר כיצד המעבר נעשה מרמת ידע נמוכה יותר לרמה שנראית גבוהה יותר
כמו בנקודה הקודמת, פגישה על למידה מצטברת.
11. תמיד שנאתי כל סטייה מהמציאות, גישה שאני מקשר לבריאות הנפש הנפשית של אמי
השתקפות של פיאז'ה, שבה ניתן להעריך מגע אירוני.
12. מה שאנו רואים משנה את מה שאנחנו יודעים. מה שאנחנו יודעים משנה את מה שאנחנו רואים
מה שאנו רואים קובע את החשיבה שלנו, אבל החשיבה שלנו קובעת גם כיצד אנו מפרשים את מה שאנו רואים
13. המטרה העיקרית של החינוך בבתי הספר צריכה להיות יצירת גברים ונשים שמסוגלים לעשות דברים חדשים, ולא לחזור על מה שעשו דורות אחרים; גברים ונשים שהם יצירתיים, יצירתיים וגלויים, שיכולים להיות ביקורתיים, לאמת ולא מקבלים, את כל מה שמוצע להם
פיאז'ה, בהגנה ברורה על יצירתיות ולמידה פעילה.
14. לא יכולתי לחשוב בלי לכתוב
תאריך נהדר מזמין השתקפות
15. מה שאפיסטמולוגיה גנטית מציעה היא לגלות את שורשי הזנים השונים של הידע, מן הצורות היסודיות שלהם, בעקבות הרמות הבאות, כולל גם ידע מדעי
פיאז'ה, תוך התייחסות ברורה לאפיסטמולוגיה גנטית.
16. אם אתה רוצה להיות יצירתי, להישאר חלק כילד, עם יצירתיות ואת ההמצאה המאפיינת את הילדים לפני מעוות על ידי החברה הבוגרת
לילדים יש חשיבה מוזרה שבה הם לא שופטים אבל הם פתוחים ללמידה מתמדת . משהו שאנחנו צריכים ללמוד מבוגרים רבים
17. היחסים בין הורים לילדים הם, ללא ספק, לא רק אלה של ההגבלה. יש חיבה ספונטנית הדדית, הנעה בין הראשון לשאול את הילד על מעשי נדיבות ואפילו להקריב, להפגנות מרגש מאוד אשר לא נקבעו בשום דרך. וכאן, ללא ספק, נקודת המוצא למוסריות של הטוב שאנו רואים בהתפתחות יחד עם המוסר של החוק או החובה, וכי בכמה אנשים הוא מחליף לחלוטין
הורים הם הסוכנים החינוכיים החשובים ביותר, משום שהם מחנכים את ילדיהם בנושאים חשובים כגון מוסר או ערכים.
18. פדגוגיה טובה צריכה להתעמת עם הילד במצבים בהם הוא חווה במובן הרחב ביותר של המילה: נסה דברים לראות מה קורה, לטפל באובייקטים, לטפל בסמלים, לשאול שאלות, למצוא תשובות משלו, ליישב את מה שהוא מוצא פעם אחת עם מה שאתה מוצא אחר משווה את ההישגים שלך עם אלה של ילדים אחרים
ילדים הם לומדים פעילים, חוקרים במיטבה.
19. אם אדם הוא פסיבי מבחינה אינטלקטואלית, הוא לא יהיה חופשי מבחינה מוסרית
הלומדים חייבים להיות חוקרים אשר בונים את ההתפתחות הקוגניטיבית שלהם.
20. במילים אחרות, הידע של העולם החיצון מתחיל עם ניצול מיידי של הדברים, בעוד הידע על עצמך הוא נעצר על ידי זה קשר מעשי ותועלתני גרידא.
למידה ניסיונית היא צורה חזקה מאוד של למידה. יותר מאשר את השכל.
21. חינוך, עבור רוב האנשים, פירושו לנסות לקחת את הילד כדי להיראות כמו המבוגר הטיפוסי של החברה שלהם ... אבל בשבילי, החינוך פירושו יצירת יוצרי ... אתה צריך לעשות ממציאים, חדשנים, שאינם קונפורמיסטים
התרבות מנסה לעצב את המחשבות שלנו, המוטיבציות שלנו ואפילו הציפיות שלנו. אפשר לראות זאת במערכת חינוכית שאינה מעניקה יצירתיות כלל. למרבה המזל, ישנם פסיכולוגים ופדגוגים רבים המנסים לשנות את דרך העבודה הזאת.
22. המודיעין הוא מה שאתה משתמש כאשר אתה לא יודע מה לעשות
הבעיות והניסיון לפתור אותן מעוררות את היצירתיות שלנו ואת האינטליגנציה שלנו.
23. איזה תפקיד יהיו ספרים ומדריכים בבית הספר הזה? בבית הספר האידיאלי לא היו מדריכים חובה לתלמידים, אלא רק עבודות התייחסות שיופעלו בחופשיות ... המדריכים החיוניים היחידים הם אלה המשמשים את המורה.
פיאז'ה מפנה את תשומת לבו לבית הספר האידיאלי שלו, שיועיל ללמידת התלמידים.
24. להביע את אותו רעיון בדרך אחרת, אני מאמין שהידע האנושי פעיל במהותו
שוב, החזון של הפסיכולוג הזה ברור. בני האדם בונים את הלמידה שלנו.
25. ההיגיון והמתמטיקה אינם אלא מבנים לשוניים מיוחדים
מבנים לשוניים הם הבסיס לידע שלנו, אומר פיאז'ה.
26. זה עם הילדים איתם יש לנו את ההזדמנות הטובה ביותר ללמוד את הפיתוח של ידע לוגי, ידע מתמטי, ידע פיזי, בין היתר
הילדים היו המשתתפים במחקריו של פיאז'ה.
27. ההבנה ממציאה
אם לא נבין משהו, לא נוכל להמשיך הלאה ולהיות יצירתיים.
28. לילדים יש הבנה אמיתית של מה שהם רק ממציאים את עצמם, ובכל פעם שאנחנו מנסים ללמד אותם משהו מהר מדי, אנו מונעים מהם להמציא את עצמם מחדש
אנחנו לא צריכים לכפות למידה, כי אחרת נוכל לעורר שינון במקום הבנה. הלמידה צריכה להיות בנויה על ידינו.
29. הפשטה רפלקטיבית אינה מבוססת על פעולות פרטניות, אלא על פעולות מתואמות
לכל שלב של למידה יש רגע, לפי פיאז'ה
30. המטרה השנייה של החינוך היא להכשיר מוחות שיכולים להיות קריטיים, שיכולים לאמת ולא לקבל את כל מה שמוצע להם. הסכנה הגדולה של היום היא הסיסמאות, הדעות הקולקטיביות, המגמות שכבר עשו מחשבה. אנחנו צריכים להיות מסוגלים להתנגד לעצמנו, לבקר, להבחין בין מה נכון ומה לא בסדר.
פיאז'ה היה תמיד חסיד של חשיבה ביקורתית.
31. המטרה העיקרית של החינוך היא ליצור אנשים המסוגלים לעשות דברים חדשים, ולא פשוט לחזור על מה שעשו דורות אחרים
אנשים חייבים להיות מסוגלים לבצע את ההתפתחות הקוגניטיבית שלהם באופן פעיל
32. ידע אינו יכול להיות עותק, שכן הוא תמיד היחס בין הנושא לבין האובייקט
פיאז'ה הוא אחד המעריכים הגדולים ביותר של הקונסטרוקציה , והמינוי הזה מבהיר.
33. זה לא אומר שהלוגיקה חזקה מספיק כדי לתמוך בבניית הידע האנושי
עוד התייחסות ברורה לתיאוריה הקונסטרוקטיביסטית, שבה פיאז'ה היה אחד הדמויות המייצגות ביותר.
34. ידיעת המציאות פירושה בניית מערכות בשינוי מתמשך התואמות, פחות או יותר, למציאות
ידע, אנחנו בונים את זה כדי להפוך את זה למציאות שלנו.
35מכאן ואילך, היקום בנוי במערך של אובייקטים קבועים המחוברים על ידי יחסים סיבתיים שאינם תלויים בנושא והם ממוקמים בזמן ובמקום של הנושא
הרעיון של האובייקט הקבוע הוא אחד ההישגים הגדולים של הביטוי החושי-מוטורי.
36. האמת הנלמדת היא רק אמת נלמדת למחצה, בעוד שכל האמת צריכה להיכבש, לשחזר או לגלות מחדש על ידי התלמיד עצמו
פגישה המדברת על האמת ומעוררת פרשנות חופשית.
37. כל מה שנלמד לילד נמנע מלהמציאו או לגלותו
המבוגר יכול לספק לילד כלים ללמוד, אבל הוא זה בונה אותו.
38. המודיעין, הכי מפלסטיק ובו בזמן המאזן המבני הקבוע ביותר בהתנהגות, הוא למעשה מערכת של פעולות חיוניות
יש פרדוקס מוזר בין יציבות המודיעין לבין יכולת האינטליגנציה להסתגל לסביבה.
39. כל הסבר פסיכולוגי, במוקדם או במאוחר, נגמר על ההיגיון או הביולוגיה
תהליכים מנטליים אינם קיימים מחוץ לאלה הביולוגיים מחוץ לניתוח לוגי של תוכנם.
40. כדי לפתח את האינטליגנציה האנושית, חיוני להכיר את ההיגיון המתמטי
מימדים אלה של הידע הם חלק מהותי של האינטלקט, על פי פיאז'ה.
41. עלינו להתחיל מאופיו הכפול של האינטליגנציה כמשהו ביולוגי והגיוני בעת ובעונה אחת
האינטלקט קיים הודות לפעילותם של תאי עצב, אך גם בזכות כללי ההיגיון.
42. כדי להסביר את התופעה הפסיכולוגית היטב, יש צורך ללמוד את צורת ההתהוות שלה.
מה קורה במוח האנושי היא תוצאה של אבולוציה מתמדת והתבגרות .
43. יש קווי דמיון רבים בין התפתחות הידע אצל הילד מחד, לבין התפתחות הידע בעולם המדעי מאידך גיסא.
פיאז'ה קובע השוואה בין שתי הדרכים לחילוץ הידע.
44. הרעיון הבסיסי של התיאוריה שלי הוא כמעט תמיד mispretpreted
המחבר והחוקר הזה מזהירים את הצורך לשים לב לניואנסים של עבודתו.
45. הידע האנושי הוא תמיד התבוללות או פרשנות
פיאז'ה מדגיש את חשיבותם של מנגנוני הלמידה האלה.
46. המבנה הוא מקור היכולת הדדוקטיבית
הניכוי הוא מבוסס על כללים רשמיים .
47. אם הידע היה מולד אז זה יהיה נוכח אצל תינוקות ובעלי חיים אחרים
ביטוי על האפשרות שיש עקרונות לדעת שהם קיימים באופן מולד.
48. בעיות נפתרות על פי רמות ידע שונות
כל שלב של התפתחות קוגניטיבית מציע פתרונות שונים.
49. יש ללמוד כיצד עובדה של הגעה לידע חדש פותחת את המוח לאפשרויות חדשות
הלמידה משער לתת קפיצות איכותיות ברמת הידע שלנו .
50. פיתוח המודיעין הוא רצף של פעולות דדוקטיביות
פיאז'ה האמין בחשיבות של חשיבה דדוקטיבית כמנוע הלמידה.
51. האינדיקציה הברורה הראשונה בפיתוח הידע היא היצירתיות המתמדת
החשיבה לרוחב זהו היבט בסיסי של אינטליגנציה.
52. פעולות הן טרנספורמציות הניתנות לביטול
במשחקים הנפשיים המרכיבים את הלמידה, פעולות הן תמיד הפיכות.
53. אני קונסטרוקטיביסטית, כי אני כל הזמן בונה או עוזרת לבנות ידע
ביטוי על היסודות הפילוסופיים של פיאז'ה.
54. מתמטיקה היא בבנייה מתמדת, ואנחנו יכולים לראות את זה אפילו ביום של יום של ילד
התפתחות היכולת המתמטית מתפתחת.
55. ילד לעולם אינו מצייר את מה שהוא רואה, משרטט את הפרשנות שלו
פיאז'ה שואל את הרעיון של תיאור אובייקטיבי.
