yes, therapy helps!
5 הבדלים בין נכות אינטלקטואלית לאוטיזם

5 הבדלים בין נכות אינטלקטואלית לאוטיזם

none 29, 2024

בתוך הקטגוריה של הפרעות נוירו-התפתחותיות, המוצעות על-ידי ה- DSM-V (מדריך אבחון וסטטיסטי של הפרעות נפשיות - גרסה חמישית), אנו מוצאים שתי קטגוריות משנה פופולריות במיוחד ולפעמים מבלבלות: נכות אינטלקטואלית (ID) ואוטיזם ספקטרום (ASD) .

ככל שהם שייכים לאותה קטגוריה, ADD ו ID לשתף כמה מאפיינים. לדוגמה, מקורו בילדות מוקדמת ומגבלות קיימות בתחומים ספציפיים או גלובליים של התנהגות הסתגלותית. כלומר, בשני המקרים לאדם שיש לו אבחנה יש קושי להתפתח בתחום האישי, החברתי, האקדמי והתעסוקתי של הצורה שבה הוא צפוי לעידן הכרונולוגי. עם זאת, הן האבחנה שלה והתערבותה יש כמה הבדלים חשובים.


במאמר זה נסקור את הבדלים בין נכות אינטלקטואלית לאוטיזם (או, במקום זאת, את המבנה של הפרעות ספקטרום האוטיזם).

  • אתה עשוי להיות מעוניין: "אוטיזם ספקטרום הפרעות: 10 סימפטומים ואבחון"

5 הבדלים בין TDA לבין נכות אינטלקטואלית

את נכות אינטלקטואלית ואת TEA לעתים קרובות להתקיים, כלומר, לאחר ביצוע הערכות המקביל שניהם יכולים להיות מאובחנים בו זמנית (במקרה זה אנו מדברים על תחלואה בין TDA ו- DI). במילים אחרות, שכיח מאוד עבור אנשים עם ASD גם להציג כמה ביטויים של נכות אינטלקטואלית, ולהיפך.


עם זאת, הן חוויות שונות בכמה נושאים, מה יש לדעת כדי לגשת להתערבות בזמן.

1. מיומנויות אינטלקטואליות לעומת תקשורת חברתית

נכות אינטלקטואלית מתבטאת בכך משימות כגון חשיבה, פתרון בעיות, תכנון, חשיבה מופשטת , קבלת החלטות, למידה אקדמית או למידה מניסיונך האישי. כל זה הוא ציין על בסיס יומיומי, אבל זה יכול גם להיות מוערך באמצעות קשקשים סטנדרטיים.

במקרה של הפרעת אוטיזם ספקטרום, קריטריון האבחון הגדול זה לא האזור האינטלקטואלי, אלא את תחום התקשורת החברתית ואינטראקציה ; מה שבא לידי ביטוי בדרך הבאה: הדדיות חברתית-רגשית מועטה; נכונות קטנה לשתף אינטרסים, רגשות או רגשות; נוכחות של שינוי איכותי של התקשורת (למשל, חוסר תקשורת מילולית או לא מילולית, או סטריאוטיפים בשפה); וקושי להתאים את ההתנהגות לנורמות של הקשרים שונים.


  • אתה עשוי להיות מעוניין: "מה הוא אינטלקטואלי Quotient (IQ)?"

2. התנהגות מסתגלת

במקרה של נכות אינטלקטואלית, הקושי להגיע לרמת העצמאות האישית הצפויה לפי הגיל הכרונולוגי ידוע לשמצה. כלומר, ללא התמיכה הנדרשת, לאדם יש כמה קשיים להשתתף במשימות של חיי היומיום, למשל בבית הספר, בעבודה ובקהילה.

זה לא קורה בגלל חוסר עניין, אלא בגלל אדם בעל תעודת זהות עשוי להזדקק לחזרה מתמדת של קודים ונורמות חברתיות כדי לרכוש אותם ולפעול על פיהם.

מצידה, ההתנהגות האדפטיבית של ה- ASD מתבטאת באמצעות עניין קטן לשתף את המשחק דמיון או קצת נטייה לקראת המשחק imitation . הדבר בא לידי ביטוי גם בחוסר עניין בקבלת חברים (בשל חוסר הכוונה להתייחס לבני גילם).

זה עניין קטן שמקורו כי רבים של הדברים הנמצאים בסביבות הבא שלהם הם יכולים לגרום רמות גבוהות של מתח וחרדה , מה הם להקל באמצעות דפוסים או אינטרסים ופעילויות מגבילות, חוזרות או סטריאוטיפיות.

  • מאמר בנושא: "סוגי מוגבלות נפשית (ומאפיינים)"

3. מעקב אחר תקנים

ביחס לאמור לעיל, ניטור הנורמות החברתיות במקרה של ASD יכול להיות מפריע על ידי נוכחותם של אינטרסים מוגבלים , אשר יכול לנוע בין סטריאוטיפים מוטוריים פשוטים להתעקש על שמירה על דברים בצורה שאינה משתנה, כלומר, גמישות כלפי שינוי שגרות. ילדים עם ASD לעיתים קרובות מרגישים סותרים כאשר השינויים שלהם משתנים.

מאידך גיסא, בקשיים אינטלקטואליים, מעקב אחר הוראות או נורמות עלול להיפגע מהדרך שבה העיבוד הלוגי, התכנון או הלמידה פועלים מניסיון עצמי (לדוגמה, ייתכן שקיים קושי משמעותי בהכרה בהתנהגויות). או מצבים בסיכון ללא התמיכה הנדרשת).

4. החוויה החושית

משהו חשוב גם באבחון של ASD הוא נוכחות של היפר-אקטיביות חושית או היפראקטיביות . לדוגמה, יכולות להיות תגובות שליליות לכמה צלילים או מרקמים, או התנהגויות של קסם מופרז לריח או לגעת באובייקטים, או להתבונן באובייקטים של תשומת לב וקיבוע עם אורות או תנועות חוזרות.

במקרה של נכות אינטלקטואלית, החוויה החושית אינה בהכרח מתבטאת באופן מחריף, שכן זוהי החוויה האינטלקטואלית המתבטאת בחוזקה.

5. הערכה

כדי לאבחן נכות אינטלקטואלית, בעבר נעשה שימוש בקשקשים כמותיים, אשר מדדו את המדרג האינטלקטואלי . עם זאת, היישום של בדיקות אלה כקריטריון אבחוני נשלל על ידי ה- DSM עצמו.

נכון לעכשיו, מומלץ להעריך מיומנויות אינטלקטואליות באמצעות מבחנים שיכולים להציע מבט רחב על איך הם עובדים, למשל, זיכרון ותשומת לב, תפיסה visuospatial או הגיון לוגי; כל זאת ביחס לתפקוד ההסתגלותי, כך שהמטרה האולטימטיבית של ההערכה היא לקבוע את הצורך בתמיכה (אשר, על פי ה- DSM, עשוי להיות צורך מתון, מתון, רציני או עמוק).

כאשר הילד קטן מכדי להעריך באמצעות קשקשים סטנדרטיים, אך תפקודם שונה משונה מהצפוי לגילם, מתבצעות הערכות קליניות. אבחנה של עיכוב גלובלי של פיתוח ניתן לקבוע (אם זה לפני 5 שנים).

במקרה של ASD, האבחנה מתרחשת בעיקר באמצעות תצפית ושיפוט קליני של המקצוען. כדי לתקנן את זה, כמה בדיקות אבחון פותחו הדורשים הכשרה מקצועית ספציפית וזה יכול להתחיל להיות מיושם מאז הילד הגיע לגיל 2 שנים.

כיום הם פופולריים מאוד, למשל, הראיון לאבחון האוטיזם - מתוקן (ADI-R, עבור ראשי התיבות שלה באנגלית) או את קנה המידה של תצפית לאבחון של אוטיזם (ADOS, גם עבור ראשי התיבות שלה באנגלית).

הפניות ביבליוגרפיות:

  • המרכז לתיעוד מחקרים והתנגדויות (2013). DSM-5: חדשות וקריטריונים לאבחון. אחזור 7 במאי 2018. זמין בכתובת //www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/DSM%205%20%20Novedades%20y%20Criterios%20Diagnósticos.pdf.
  • Martínez, B. and Rico, D. (2014). הפרעות נוירו-התפתחותיות ב- DSM-5. סמינרים AVAP. אחזור 7 במאי 2018. זמין ב // www.avap-cv.com/images/actividades/2014_jornadas/DSM-5_Final_2.pdf.
  • WPS (2017). (ADOS) אוטיזם אבחון תצפית לוח זמנים. אחזור מאי 7, 2018. זמין ב //www.wpspublish.com/store/p/2647/ados-autism-diagnostic-observation-schedule.

מורה ליוגה - כתוביות בעברית (none 2024).


none